学术准备定义 - 学生认为学术准备包括准备好参加大学水平的课程（465人）、掌握基础知识和技能（344人）、拥有良好的学习策略/习惯（295人）、在高中学习严格/具有挑战性的课程（236人）、在高中课程中取得好成绩（194人）[6] 学术准备现状 - 约70%进入两年制机构和40%进入四年制机构的学生需要修读补习课程[2] - 2023届高中毕业生的平均ACT综合分数下降，超过40%的学生未达到ACT大学预备基准分[2] - 学生自评学术准备与ACT成绩不符：82%英语、61%数学、64%阅读、55%科学自评准备充分但达到基准，15%英语、28%数学、31%阅读、32%科学自评准备充分但未达到基准[25] 学术准备评估 - 79%的学生使用多种衡量标准评估学术准备，包括高中GPA、标准化考试分数、高中课程难度级别、学分课程成绩等[29] - 准确评估学术准备的学生更倾向于使用标准化考试分数、高中课程难度级别和大学学分课程成绩[33] 学术准备相关因素 - 参加大学学分课程数量与学术准备程度显著相关，每多修一门课程，达到ACT基准的概率增加1.30倍[41] - 学习技能（如时间管理、笔记技巧）与学术准备程度显著相关，每增加一个学习技能单位，达到基准线的可能性分别提高1.52倍、1.30倍和1.28倍[50] - 学术资源的可用性与学术准备程度显著相关，每增加一种可用资源，达到基准线的可能性在数学和科学方面分别提高1.15倍和1.12倍[59] 学生支持与行为 - 学生认为高级且严格的课程、学术资源、来自知识渊博成年人的专业支持、来自家人和朋友的个人支持对学术准备有帮助[64] - 学生强调培养学习技能（如时间管理、笔记技巧）和其他社会情感行为（如职业道德、决心）对学术准备的重要性[76]