报告行业投资评级 未提及相关内容 报告的核心观点 - 疫情开始后学生表现有所下降，英语和数学成绩下降幅度最大，阅读相对受保护 [31] - 疫情未加剧现有种族绩效差距，部分优势学生群体下降更严重，原住民学生2022年表现恢复不如其他学生 [31] - 疫情后学生职业偏好改变，更多学生对专业选择犹豫不决 [31] - 高中GPA预测早期大学表现能力疫情后变化，ACT分数保持稳定 [31] 根据相关目录分别进行总结 所有研究的目标和特征 - 主要目标是了解疫情对学生学习成果和职业路径的影响，确定疫情是否对不同学生子群体教育成果产生不同影响 [3] - 关键重叠方法包括仅纳入疫情前后都报告分数或成绩的个人或学校，分析包含多层模型考虑学校层面得分差异 [4] ACT Aspire - 两篇论文关注疫情后ACT Aspire分数变化及不同人口统计学类别中分数变化差异，该测试评估3至10年级学生英语、数学、阅读和科学知识掌握情况 [5] - 艾伦（2021a）研究显示2020 - 2021学年学生所有科目得分低于2019 - 2020学年，数学下降幅度最大，年轻学生、公共学校学生和农村地区学生成绩下降更严重，疫情未对历史上处于不利地位群体产生不同影响 [6] - 艾伦（2022c）研究阿肯色州学生群体，各科目和年级得分下降，较低年级得分下降幅度与之前研究方向相反，分数下降最严重是数学，虚拟学习学生成绩下降幅度最大 [7][8] PreACT - 艾伦研究COVID - 19对PreACT分数影响，该考试针对十年级学生，包括英语、数学、阅读和科学部分 [10] - 2020 - 2021年度全国考生PreACT分数英语、数学和阅读下降，科学上升，英语成绩下降对西班牙裔学生影响更严重，数学成绩下降对白人学生影响更严重，女性学生英语和阅读下降幅度大于男性学生 [11] 2020年ACT测试分数变化的预测 - 艾伦、马特恩和卡马拉基于暑期放假结果建立学习损失模型，预测ACT综合分数将下降0.31至0.71分 [14] 大流行期间ACT考试成绩的观察差异 - 四篇论文比较大流行病前后ACT考试分数，分析不同人口群体分数影响差异，使用分层线性回归模型估算平均ACT分数差异 [16] - 艾伦（2021c）研究发现2020年秋季批次成绩低于2019年秋季批次，ACT综合成绩下降0.63，亚裔学生分数下降幅度明显小于白人学生，公立学校学生英语和数学成绩下降更严重 [17][18] - 艾伦（2022a）研究显示2022年群体ACT综合分数下降0.59分，亚裔美国学生表现下降幅度最小，部分学生群体成绩下降幅度2022年与2021年有变化，不同学生接受虚拟教学情况有差异 [19] - 艾伦及其同事（2022）研究内布拉斯加州学生，疫情后ACT分数下降，不同学生成员群体综合分数降幅有轻微差异 [20] - 艾伦（2022b）关注原住民学生，2020 - 2021学年更可能远程学习，2021 - 2022学年虚拟学习比例最高，分数下降，职业规划和兴趣与其他群体有差异 [21][22] 职业偏好趋势 - 艾伦和怀研究超过160万名学生职业偏好数据，发现学生专业选择越来越犹豫不决，对金融和计算机科学相关职业兴趣增加，对艺术、药学等职业兴趣减少，疫情后更多学生对职业道路犹豫不决，部分领域学生兴趣有变化 [24][25][26] 对ACT测试有效性的影响 - 桑切斯研究疫情前后高中成绩和ACT分数预测学生大学表现的有效性，使用分层线性建模方法比较预测能力 [28] - 大流行开始后，高中累计平均成绩作为大学表现预测指标作用变化，ACT分数作为预测指标保持一致，结合使用ACT和HSGPA的模型能做出最佳预测 [29]