文章核心观点 - 北京市在“十五五”规划建议中明确提出实行“新型集团化办学长链条贯通培养模式” 这标志着北京基础教育战略将从以学校为单元转向以集团为单元 构建从幼儿园到高中乃至更高阶段的纵向贯通式培养体系 旨在打破学段壁垒 实现育人目标、课程、教学、评价的有机衔接 以培养全面发展、适应未来需求的创新人才 [1][2][5] 政策背景与战略方向 - 政策源于《中共北京市委关于制定北京市国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》 明确要办好人民满意的教育 [1] - 此举是对国家推进教育强国建设、北京建设国际科技创新中心需求的响应 旨在构建与城市发展相匹配的人才供应链 [5] - “双减”政策后 学校主阵地作用凸显 该模式被视为提升育人质量、落实“双减”、建设高质量教育体系的关键路径 通过科学规划学习节奏和整合资源来减轻学业负担 [5] 新型模式的内涵与特点 - 核心是“长链条贯通培养” 即打通幼儿园、小学、初中、高中乃至职业教育或高等教育的纵向通道 实现K12甚至K15（含三年学前教育）一体化培养 强调人才培养的连续性、系统性和前瞻性 [2][3] - 这是对以往聚焦“横向拓展”（同学段内复制名校）的集团化办学模式的迭代升级 旨在解决跨学段衔接不足、课程体系不贯通、育人目标不一致等问题 [2] - 模式强调以“学生全面发展”为轴心 构建一体化培养体系与生态 不仅指时间连续 更强调育人目标、课程内容、教学方式、评价体系的有机衔接 [3] 具体实施举措与机制创新 - 治理机制上 将建立理事会、学术委员会、教师发展中心等跨校协同机构 实现决策共商、标准共建 [4] - 师资流动上 推行“教师走教+轮岗+联合教研”模式 骨干教师可在集团内跨学段授课（如高中教师参与初中课程设计） [4] - 课程建设上 将建设集团级课程资源库 开发贯通式校本课程 例如“人工智能启蒙—编程基础—算法思维—竞赛进阶”系列课程贯穿小初高 [4] - 资源统筹上 各区建设区级创新学院整合全区资源 市级培养基地则在大范围统筹优质资源 选拔优秀潜质对象进入市级基地深造 [2] - 将优化和完善“1+3”培养实验模式 推动小学、初中、高中贯通式培养 [2] 面临的挑战与未来推进方向 - 面临体制机制障碍 不同学段隶属不同行政部门 编制、经费、职称标准不一 跨学段教师流动存在制度壁垒 [5] - 评价体系滞后 中考、高考仍以终结性考试为主 难以反映学生长期素养发展 [5] - 存在公平性隐忧 若优质集团过度集中资源 可能加剧区域间教育差距 [5] - 未来需大力推进中考改革 确保考试内容与贯通课程对接 并探索多元化招生录取机制 [6] - 或通过建立市级统筹的贯通培养试点项目 赋予教育集团更大办学自主权 同时强化对集团内薄弱学校的扶持 通过高中反哺小学机制促进均衡 [6] - 鼓励高校、科研院所及高新企业参与集团共建 构建从基础教育到高等教育再到产业需求的完整闭环 [6]