文章核心观点 - 成都市正在试点中小学贯通式培养改革 旨在通过小初高“十二年一贯制”或初高中“六年一贯制”的模式 实现课程体系、教学资源和师资力量的有效衔接 以缓解学段分割带来的问题 探索拔尖创新人才培养的新路径 并注重学生综合素养的长期发展 [1][2][10] 改革试点概况 - 改革于2025年9月在成都市试点 在8所学校首批开展 青羊区教科院附属实验学校是其中之一 同时进行“十二年一贯制”和“六年一贯制”两项探索 [2] - 试点政策规定 学生自愿参与且不选拔、不“掐尖招生” 可从小学一年级或初中一年级起直接读到高三 班级人数只减不增 学生中途可自愿退出 [6] - 在青羊区教科院附属实验学校小学部 今年符合政策性入学的265名学生中有153名报名 经电脑随机录取 最终91个孩子进入两个贯通班 [6] 课程与教学体系重构 - 改革的核心是重构课程体系 学校为贯通班制定了专门的《贯通培养班课程规划纲要》 其设计并非简单的课程前置或超前学习 而是强调“螺旋式上升”和时间安排上的从容 [2][3] - 课程开发逻辑包括：以课标为导引打通学科内生联系 开展跨学科主题学习 以及组织超越学科的综合实践活动 [5] - 教学方式随之调整 例如信息科技课从一年级开始引入 以游戏化项目教授基础操作 并展示人工智能等新科技 目标是让学生从低年级的感知逐步过渡到高年级的实现 [1][2][3] - 贯通式培养旨在放缓学段间的“陡坡效应” 通过课程这座“脚手架”实现有效衔接 [5] 教育目标与评价体系转变 - 改革更注重学生综合素养的长期培养和提升 包括学习过程、实践能力、身心健康等 而非唯分数论 [12][13] - 具体素养目标包括：小学阶段重点培养学习能力、情感能力和实践能力 中学阶段重点培养人文素养、创新素养和人格素养 促进学生能力素养逐级进阶 [10] - 评价体系正在重构 学校将对孩子的成长进行可记录的观察和思维培养分析 并与家长进行阶段性沟通调整 [12] - 试点班配备多元师资 除学科老师外 还包括心理健康老师、生涯规划老师等 旨在为每个孩子建立立体的服务体系 [12] - 最终教育目标是“立德树人” 培养保有学习兴趣、有一定生活情趣、会关心善待周围环境和人的人才 [13] 对师生及家长的影响 - 对学生而言 可以卸下中考压力 获得更宽裕的成长时间和更全面的能力培养 [7][10] - 对教师而言 这是一次重要挑战和转型 需要培养贯通意识 成为“教育观察者”和“学程规划师” 不同学科教师之间的壁垒在贯通思维的碰撞中消弭 [4][14][15] - 对家长而言 需要转变为“学习型家长” 与孩子共同学习成长 家校合作更关注孩子的行为习惯、阅读习惯及多元闪光点 而非仅关注成绩 [6][7] 改革定位与未来展望 - 贯通式培养是成都市11种中考升学方式之一 其意义并非“取消中考” 而是提供多样化的成长路径 并反映公众对建立人才多元评价体系的期盼 [10][12] - 改革被定位为一个系统工程 旨在解决“如何让中等生发展得更好”的问题 需要行政支持、教研系统与学校的全面协同 [10] - 改革秉持稳慎态度 将结合实际适度扩大试点范围 其意义和价值预计在三年甚至五年后更充分体现 [10][12]