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发展教育与6年制学位完成之间的关联:STEM和非STEM专业的比较
ACT· 2025-05-20 07:35
报告行业投资评级 未提及 报告的核心观点 - 参与发展课程的学生6年内完成学位的可能性显著低于未参与的学生,发展课程与及时完成学位的可能性较小有关,可能是因为这些学生学术上未做好准备,需额外增加学期课程 [26] - 发展课程参与和STEM专业状态的交互作用不显著,表明发展教育对STEM和非STEM专业的影响一致 [26] - 性别、种族/民族和家庭收入对发展教育与学位获得之间的关系无显著调节作用,不同背景学生参与发展课程的6年学位获得结果相似 [27] 根据相关目录分别进行总结 引言 - 学位完成是学生、政策制定者、教育工作者和研究人员日益关注的问题,发展教育课程旨在支持准备不足的学生,但该课程在促进学位获得方面的有效性存在争议 [1] - STEM专业学生攻读发展课程可能会延迟主修课程开始,导致辍学或延迟学位完成,了解发展教育对STEM和非STEM专业6年学位完成的影响差异对学术政策制定很重要 [2] - 本研究旨在明确发展课程对学生6年内完成学士学位的影响,重点关注STEM和非STEM专业的差异,并探讨性别、种族/民族和家庭收入等人口因素的调节作用 [3] 方法 样本 - 研究样本包括来自美国南部一个州2021届毕业的10,229名学生,该州与ACT有全州合同,多数学生毕业前参加了ACT考试 [6] - 多数学生为白人、女性、未参加发展课程且大学第一年结束时是非STEM专业,参加发展课程的学生与未参加的学生在种族、家庭收入、学业成绩等方面存在显著差异 [6] 测量 - ACT综合分数:从学生高中毕业前最后一次ACT考试中收集官方分数 [11] - 累积高中GPA:通过ACT对学生最多23门英语、数学、社会研究和自然科学课程的自我报告成绩进行平均计算得出,自我报告数据具有可靠性 [12] - 人口变量:研究考察了性别、种族/民族和家庭收入三个自我报告的人口变量,并对部分种族/民族群体的数据进行了合并 [13] - 高等教育指标:从学生高中毕业后立即就读的大学成绩单中获取官方第一年GPA、第二年持续就读情况、发展课程注册情况和学士学位完成情况 [14] 数据分析 - 使用五个逻辑模型探索发展课程注册与6年学士学位获得之间的关系,逐步引入交互项以探索调节效应 [15] - 模型1评估发展课程注册、STEM专业状态、高中GPA、ACT分数、性别、种族/民族、家庭收入、第一年GPA和持续就读对学位获得的直接影响 [16] - 模型2引入发展课程注册与STEM专业的交互项,确定发展教育对STEM和非STEM专业的影响是否不同 [16] - 模型3在模型2基础上加入性别作为调节变量,模型4考察种族/民族的调节作用,模型5探索家庭收入的调节作用 [16] 结果 发展课程与6年学位完成的关联 - 模型1显示参与发展课程的学生获得学士学位的优势比为0.71,表明他们6年内完成学位的可能性显著低于未参与的学生 [17] - 模型2中发展课程注册与STEM专业状态的交互作用不显著,说明发展教育对STEM和非STEM专业的影响一致 [17] 人口因素的调节作用 - 模型3、4和5中人口特征、发展课程参与和专业声明之间的三方交互作用均无统计学意义,表明不同性别、种族/民族、家庭收入和专业的学生,发展课程对学位完成的影响相同 [24] - 模型3中发展课程参与与性别的交互作用显著,与参加发展课程的男性学生相比,参加发展课程的女性学生6年内完成学士学位的可能性是男性的0.68倍 [24] - 模型5中发展课程参与与STEM专业的交互作用显著,参加发展课程的STEM专业学生6年内完成学位的可能性是非STEM专业且未参加发展课程学生的1.66倍 [25] 讨论 - 研究结果表明参与发展课程的学生6年内完成学位的可能性显著低于未参与的学生,发展课程与及时完成学位的可能性较小有关 [26] - 发展课程注册与STEM专业状态的交互作用不显著,说明发展教育对STEM和非STEM专业的影响一致 [26] - 性别、种族/民族和家庭收入对发展教育与学位获得之间的关系无显著调节作用,不同背景学生参与发展课程的6年学位获得结果相似 [27] - 高校应考虑发展课程的结构,探索替代支持机制,提供有针对性的学术支持和资源,以提高学生及时毕业的机会 [28] - 未来研究可探索创新策略,使发展课程更有效,确保学生更好地应对STEM专业的挑战 [28]