文章核心观点 - 为应对学龄人口变化并提升教育质量，中国多地正试点并推广小班化教学，这不仅是班级规模的缩小，更是教学理念和方式的系统性变革，旨在实现从“有学上”到“上好学”的转变，促进义务教育优质均衡发展 [1][2][8] 政策与规划推动 - 中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》明确提出“健全与人口变化相适应的基础教育资源统筹调配机制”和“有序推进小班化教学” [2] - 江苏省南京市自2001年起持续推进小班化教学，并于今年6月提出全面开展新型优质小班制教学实验，全市小学整体参与，使其常态化、制度化 [3] - 黑龙江省多地区因地、因校制宜，通过制定评价标准、分类施策和改革课堂模式来科学谋划小班化教学改革 [2] 试点成效与模式探索 - 四川省广元市利州区宝轮镇范家小学作为农村“麻雀学校”，自2015年探索小班教学，现有83名学生和13名教师，通过教学与生活、生产、游戏结合，使学生更自信，课堂更有趣 [2] - 小班化教学使教师能充分关注每个孩子，增加学生发言和展示机会，并推动课堂从“唯教材”、“灌输式”向“接地气”、“探究式”转变，提升了学生学习热情 [2][5][7] - 在乡村地区，小班化教学注重发挥地域特色，例如范家小学安排乡土探究课程，辽宁省沈阳市康平县学校将当地农业资源、民俗文化转化为教学内容 [7] 教学理念与方式变革 - 小班化教学的核心是从“大水漫灌”转向“精准滴灌”，要求教师角色从“统一授课者”向“陪伴成长者”转变，确保每个孩子“被听见、被看见” [5] - 南京师范大学附属小学仙鹤门分校在一年级实践中，将每节课时长从40分钟缩短到30分钟，并采用小组教学模式，教师注重倾听学生互问互答 [5] - 浙江省杭州市崇文实验学校重构教室空间，划分为讲解区、学习区、个辅区和展览区，以融合教学、讨论、探究、展示等功能，激发学生学习动力 [6] 面临的挑战与系统建议 - 小班化教学对教师综合教学能力提出更高要求，需要教师具备贯通培养理念和教学能力，同时需用机制保障教师自主权并减轻其非教学负担 [9] - 专家建议，推进小班化教学需系统构建教学理念、模式、方法与评价，探索突破固定课时和封闭空间限制，依据学生差异设计教学目标，推动教育从“千篇一律”走向“精准施策” [8] - 对于乡村地区，需培养“留得住、教得好”的本土教师，并探索通过鼓励优秀退休教师支教等方式补充乡村教师的多元模式 [9] 资源保障与生态构建 - 专家建议政府部门可探索设立小班化教学专项经费，进行精细管理和精准投放 [10] - 需加强教育与文旅、科协等单位合作，引导社会力量投入教育，打造“没有围墙的教室”，以构建家校社协同育人的格局 [10]