文章核心观点 数字化转型为高职思政课教学生态的系统性重构提供了契机 其核心在于构建技术赋能、主体协同、场景融合、评价科学的育人新生态 以培养德技并修的高素质技术技能人才[1] 理论逻辑与重构框架 - 重构核心逻辑在于构建“技术工具—教育内容—价值引领”的三重耦合关系 实现思政教育从“经验驱动”向“数据驱动”的范式转型[2] - 以要素耦合重构思政教育系统结构 让思政教育的价值内核与数字技术的传播优势形成互补[2] - 以层次递进适配高职认知发展需求 通过整合虚拟仿真资源、在线课程模块、互动协作工具 帮助学生从感性体验上升到理性认同 最终实现价值内化[2] - 以动态平衡实现供给与需求精准匹配 依托学习分析、行为追踪等技术构建学生“数字画像” 推动教学内容从“统一供给”向“精准滴灌”转变[2] 生态重构的四个协同维度 - 推动教学主体从“单一主导”走向“多元共育” 建立“思政课教师+专业教师+企业导师+数字导师”协同教学机制 凝聚校政行企多方育人合力[3] - 推动教学资源从“分散供给”走向“系统集成” 建设具有高职特色的思政课数字资源库 开发涵盖文本、视频、VR场景的数字化案例库 支持教师一键组合生成个性化教学方案[3] - 推动教学场域从“封闭课堂”走向“开放场景” 依托VR/AR、数字孪生等技术营造沉浸式虚拟实践场景 并在企业实习、技能实训等真实场景中嵌入思政元素[4] - 推动教学评价从“结果量化”走向“过程增值” 构建涵盖认知、情感、行为的多维度综合评价体系 引入数字档案袋、行为轨迹分析、情感计算等工具进行动态监测与质性评估[4] 保障机制与支撑体系 - 建强复合型师资队伍 将数字素养提升作为思政课教师队伍建设的重要指标 培育既懂理论又善用数字技术的复合型教师[5] - 强化政策协同支持 将数字思政建设纳入全省思政课发展总体规划 设立思政研究专项支持理论探索与实践创新[5] - 严守技术伦理边界 遵循数据应用最小必要原则 建立学生数据分级脱敏机制 在算法设计中融入主流价值导向 构建意识形态安全审查模块[6]