文章核心观点 - 甘肃省泾川县通过长达十年的系统性实践，成功构建了一个“行政支持、机构协同、教师主体、数字赋能、社群运营”五位一体的县域全民阅读推广生态体系，将阅读从校园延伸至家庭与社会，有效提升了学生的阅读习惯与综合素养，并为全国性的书香社会建设提供了基层样本 [4][29][31] 政策与宏观背景 - 自2014年起，“全民阅读”连续12年被写入国务院政府工作报告，表述从“倡导”递进为“大力推动”、“深入推进”，党的二十大部署“深化全民阅读活动”，“十五五”规划建议提出“推进书香社会建设” [4] - 《全民阅读促进条例》于今年2月1日开始施行，其中第三十二条对中小学校参与开展阅读工作划定了刚性规范与实施路径 [5] - 泾川县教育系统旗帜鲜明地打响了《全民阅读促进条例》落地的“第一枪”，并复盘反思以推进工作 [5] 校园阅读实践与创新 - 课堂创新与时间保障：通过打造实效课堂、布置“少而精”的作业，为课后阅读腾出时间，并尝试将阅读与其他课程相融合 [5][6] - 教学方法改革：阅读被作为一种教学法和学法，例如通过学生自主阅读结合地理拼图，显著提升了学习效果 [6] - 阅读课程化案例：泾川县第二中学语文教师刘彩芹组织《红岩》深度阅读，连续3周学生每天读（听）两章，并设计专门的阅读成长手册，通过创新课堂形式（如“战地记者”报道）激发学生兴趣 [8][9] - 阅读成效：因阅读而开阔的视野在考试中得到验证，学生作文选材的角度与高度超出阅卷老师预期 [9] - 学生阅读数据：采访中多位本地教师分享，班里超60%的学生养成主动阅读习惯，生均年阅读量约为15本，高于2024年全国0-17周岁未成年人11.65本的人均图书阅读量 [27] 教师发展与教研支撑 - 长期教研活动：泾川县教育局连续10年以“阅读教学课堂”为载体举办活动，邀请省内外专家指导培训，并积极参与教改实验课题 [10] - 专项能力提升项目：争取到为期3年的“国培计划”相关项目以提升县域教师发展能力，并启动“阅读‘深耕计划’项目”，重点打造16所阅读基地校、培养90名“阅读领航员” [10] - 校本培训与教研：寒暑假前举行3天校本培训，学期内14个学区、22个教育集团组织开展连片教研、送教下乡，将阅读与教研深度绑定 [12] 社群构建与情感链接 - 读书会与社群活动：1月9日至11日，泾川县举办了包括阅读年会、读书直播、职工读书会等大大小小10余场阅读活动，推动阅读“从单枪匹马的孤独变成万人相伴的壮阔” [1][4] - 校长与教师读书会：例如城关镇学区举办校长读书会，围绕《高手教师》等书籍进行深度讨论，将阅读视为解决问题的“工具” [13] - 线上社群互动：从最初仅有1位教师在微信群分享思考，发展到越来越多教师参与发言、点赞和评论，形成了思想交流的活跃社群 [14] - 个人成长与认同：骨干教师杨银慧表示，阅读社群让她重新认识自己，生发出“自己虽然渺小，也能做很多有意义的事情”的想法，并改变了她对待学生的态度 [15][16] 家校协同与社会参与 - 家长认知转变：学校通过公众号、美篇等分享学生阅读成果，全县4000多名教师中有300多位在写公众号，让家长看到孩子能力的变化，理解“阅读是一种良药” [18][19][21] - 亲子阅读实践：城关镇学区鼓励家长“把孩子抱在腿上读书”，一些学校组织家长用3周时间共读《朗读者》，有家长因此在卫生间安装小书架 [22] - 乡村学校特色活动：丰台镇盖郭小学鼓励孩子向爷爷奶奶了解地域文化和民间故事，并组织“故事大王”比赛；汭丰镇中心小学将家长会变为家长学习会，让孩子分享阅读成果 [23] - 图书跳蚤市场：在泾川县第三小学举办的图书跳蚤市场上，学生带来的“二手书”定价不超过5元，单日交易流水超过7000元 [23] 社会力量与全域生态建设 - 多部门协同：阅读推广被视为全社会共同参与的“大合唱”，文旅、工会、团委、妇联、文联等部门纷纷参与 [27] - 品牌活动与平台： - “泾水听书”线下分享平台已举办80期156余场活动，惠及6000余人次学生及家长 [28] - “泾水领读者”每周五晚举办并同步直播，截至1月9日开展48场，平均每场线上观看人数超过2000人次，线下216人参与领读，1500多人次到场互动 [29] - 基层阅读阵地：水泉村打造阳光房融合农家书屋与新时代文明实践中心，2025年举办了28场阅读活动；泾川县正邦社会工作服务中心募集400余个图书漂流箱、3万本图书在乡镇定期轮换 [29] 未来规划与挑战 - 未来计划：教育局局长高凯华计划打造更有公信力的分级阅读推荐体系、建立师生个人阅读成长档案、通过阅读传承泾川文脉等 [32] - 面临的挑战：工作中保持“韧劲”不易，曾出现“阶段热、阶段凉”的情况；需考虑留守儿童、家庭教育缺失、教师能力不均等现实问题；不同学段阅读工作开展难度递增，在高中阶段仅能发动部分教师尝试 [31] - 政策呼吁：呼吁将阅读推广工作纳入教育督导评估体系、将阅读指导能力纳入教师专业标准、推动公共图书馆与学校图书馆资源共享等 [31]