核心观点 - 全国中小学教师身心健康状态普遍堪忧 超过四成自评处于“亚健康”和“不健康”状态 仅8.14%认为自己“非常健康” 近40%的教师认为自己存在抑郁、焦虑倾向 [1] - 教师面临多重外部压力 主要来源包括非教学任务过重、管教学生困难、安全责任压力以及与社会和家长的关系紧张 这些因素共同加剧了教师的职业倦怠与心理负担 [1][2] - 教师的职业初心与评价体系存在显著错位 尽管近六成教师因“真心想当老师”而入职 超过九成以“当一个好老师”为目标 但实际考核仍以学生成绩等显性指标为主导 扭曲的评价体系可能异化教育行为 [3][4] 教师身心健康现状 - 教师整体健康自评状况不佳 自评“亚健康”和“不健康”的教师超过四成 自评“非常健康”的教师仅占8.14% [1] - 教师心理健康问题突出 近40%的教师认为自己存在抑郁、焦虑倾向 其中超过20%的教师对自身存在心理问题较为肯定 [1] 教师压力主要来源 - 非教学任务负担最重 68.03%的教师认为“迎接检查等非教学任务过多”是主要压力源 2025年10月教育部已印发减负通知 但落实效果依赖地方执行 [1][2] - 学生管教与安全责任压力巨大 60.21%的教师感到“不敢管教学生” 52.55%的教师“害怕发生各种安全事故” 学校常因安全纠纷承担无限责任 [1][2] - 社会与家长关系紧张 50.58%的教师认为社会与家长只是“表面尊重” 认为其“要求苛刻”、“不够信任”、“不够尊重”的比例分别为48.34%、46.75%和36.37% [1] - 管理留痕要求过高 接近一半的教师选择此项作为压力来源 [1] - 过度投诉现象普遍 各种千奇百怪的投诉让学校和教师不堪重负 [3] 职业价值观与评价体系矛盾 - 教师普遍重视育人本质 认为评价应主要基于“师德表现”、“促进学生全面发展”、“关爱学生”、“促进每个学生发展” 选择这些选项的教师均超过六成 [3] - 实际考核体系存在扭曲 67.91%的教师认为学校将学生成绩与绩效工资挂钩 竞赛获奖、学生成绩等显性指标在实际考核中占主导 [3] 教师职业初心与目标 - 职业选择动机纯粹 近六成教师选择职业的原因是“真心想当老师” [4] - 职业发展目标明确 91.22%的教师在职业发展规划中将“当一个好老师”作为目标 [4]