课程理念与设计 - 课程核心是培养通识能力而非传授专业知识 旨在化解大学生成长与成才路上的困惑 [1][2][3] - 课程设计者认为通识能力对职业生涯向上发展至关重要 能带来更大回报 并且人工智能催生的工作对此要求更高 [3] - 课程以《西游记》为通俗载体 所有学生都熟悉 便于不同专业学生参与讨论 课程名为《科学看西游》 [4] - 课程共32学时 采用翻转课堂模式 除第一次导论课外 其余10次由学生担任主角进行演讲和点评 [4] - 选课人数限定为60人 以确保每位学生能至少上台演讲两次（每次10分钟）并点评两次 选课开放后几乎“秒光” [4] 教学方法与目标 - 采用翻转课堂旨在破解课堂“低头族”问题 真正培养学生的演讲表达与批判性思维等核心通识能力 [5] - 课程鼓励学生从被动受教育者转变为主动学习者 能自主选择学习内容和方式 [14] - 教学目标不是教授具体知识 而是教授物理学家如何思考以及如何探求事物规律的方法 [4] - 通过开放课堂 文科和理科学生能相互激发 学会用新角度看问题 [5] 对学生发展的核心观点 - 真正的大学教育是培养学生“干什么都行”的通用能力 而非仅为特定职业做准备 否则职业变化可能导致准备白费 [7] - 求学首要目标是求“无畏”与“自由” 即不怕失败挫折、不在意外界眼光 敢于尝试任何事情 [6] - 学问精深者往往“迷信”自己的专业方向 不纠结其短期用处 否则难以走远 并以孙悟空学艺十年不问用途最终获得“七十二变”通用能力为例 [7] - 鼓励学生成为“建高楼的人” 不同的知识基础将支撑起不同的事业高度 [15] 教育实践与管理延伸 - 课程设计者长期举办“院长午餐会”已逾十年 旨在深入学生了解真实想法与困惑 [1][12] - 午餐会从无固定主题发展到设定特定主题 以更有效解决学生问题并提升其获得感 [13] - 针对学生关于学分与考试的疑问 指出大学课程教学目的并非提高考试成绩 现有考试无法量化全部学习收获 不执着分数才能学到更重要的东西 [13] - 回应学生对课程实用性的质疑时 以微电子专业学量子力学为例 指出与物理学的距离决定了是科学家、工程师还是用户 想成为芯片科学家就必须具备量子力学基础 [14]