文章核心观点 - 中国职业教育体系正经历深刻变革，其核心目标是从培养单一技能的“工具人”转向培养适应产业智能化、绿色化、融合化（“三化”）发展的“完整职业人”，这要求在教学过程、培养路径和评价体系上进行系统性转型 [1][2] 产业发展方向对职业教育的要求 - 产业“三化”（智能化、绿色化、融合化）是推动传统产业升级和开辟新赛道的核心方向，职业教育必须顺应此趋势 [1] - 产业智能化要求职业教育从单一操作技能转向“数字素养+专业技术”复合能力，强调人机协作、数据分析等 [2] - 产业绿色化要求职业教育融入可持续发展理念，注重环保合规与生态创新思维 [2] - 产业融合化要求职业教育打破专业壁垒，培养跨领域协同、适应性学习、批判性思维及复杂问题解决能力 [2] 职业教育培养目标的转变 - 职业教育根本目的是培养德智体美劳全面发展的人，逻辑从“工具论”转向“人本论”，服务于产业创新与人的可持续发展 [2] - 目标是实现从“技能工具人”到“完整职业人”的转变，指向主体的自我实现和“乐业”境界 [1][2] - “十四五”期间，职业教育为现代制造业、战略性新兴产业和现代服务业输送了70%以上的新就业人员 [1] - 当前中国技能人才已超2亿人，但高技能人才长期供给不足，与产业升级需求存在结构性矛盾 [1] 教学过程的转型 - 教学需从“显性知识”传授转向“隐性知识”习得，从知识逻辑转向实践逻辑，强调“做中学”、“学中做” [3] - 大国工匠的成长表明，师徒制是不可或缺的培养方式，技艺传承依赖示范、内化与创新过程 [3] - 教师需突破教材传授习惯，组织学生在真实工作情境中开展学习和实践 [3] 培养路径的突破 - 培养路径需从“学校闭环”向“产教生态”转变，学习不应局限于教室，应利用社会、文化和环境资源构建学习共同体 [4] - 技能人才的成长是基于终身学习的“学习—就业—再学习”可持续过程，涵盖职业前、中、后教育 [4] - 高技能人才培养需联合企业、社区、家庭等多方力量营造教育生态，构建灵活学习路径，使学习者在教育、培训和就业间自由流动 [4] 技能评价体系的创新 - 职业教育吸引力最终取决于毕业生在劳动力市场的职业发展前景，需打破阻碍产业工人发展的制度性壁垒 [5][6] - 国家政策旨在打破产业工人成长的身份、价值体现、学习教育壁垒，拓宽其发展空间 [6] - 需构建符合技能人才成长规律的评价体系：创新技能考试，借鉴世界技能大赛模式，在真实任务中考察综合职业能力；落实“新八级工”制度，将薪酬与技能等级挂钩；培树技能型社会人才观，改善技能人才就业环境 [6]