文章核心观点 - 本土红色资源是提升思政课育人效果的关键载体 通过其地域亲近性、史实具体性、精神契合性和形态多元性等独特价值 能够有效增强课程的感染力、说服力和引领力 从而引导青年学生坚定理想信念 [1] - 当前本土红色资源融入思政课教学仍面临资源内涵挖掘不深、教学形式适配不足、数字化应用不细以及协同机制不健全等多重现实挑战 制约了育人效能的充分释放 [2] - 为增强思政课效能 需构建系统化、创新性、可持续的实践路径 具体包括深挖精神内核构建内容体系、创新教学形式打造沉浸场景、依托数字技术拓宽传播维度以及健全协同机制凝聚育人合力 [3][4] 本土红色资源赋能思政课育人的独特价值 - 以地理情感亲近性拉近认知距离 本土红色资源是学生“身边的历史” 如革命旧址、地方英烈事迹等可访可感的存在 能有效拉近学生与历史的情感距离 将理想信念教育从理论阐述转化为亲身体验 实现“润物无声”的育人效果 [1] - 以史实细节具体性增强说服力度 本土红色资源中具体的战役、事件、人物与实物构成了真实可感的史料宝库 是诠释“中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好”最直接有力的实证 能让抽象理论讲得更深更透更活 [1] - 以精神价值契合性校准人生航向 红色资源蕴含的坚定信仰、人民立场、艰苦奋斗等精神内核与社会主义核心价值观高度契合 是青少年成长不可或缺的“精神之钙” 有助于学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观 自觉将个人理想融入民族复兴伟业 [1] - 以形态载体多元性拓展育人空间 本土红色资源的多元形态为教学创新提供了丰富素材 推动构建“课堂+基地”“理论+实践”“线上+线下”立体化教学模式 通过现场教学、情境体验、数字交互等多种形式 能满足学生个性化学习需求 推动思政课从“单向灌输”转向“双向互动” [1] 本土红色资源融入思政课教学的现实挑战 - 资源整合与内涵挖掘有待深化 对红色资源的运用较多停留在事件与人物介绍层面 未能充分挖掘其承载的精神内涵与时代价值 资源梳理零散 缺乏从“人物—事件—精神—当代价值”的逻辑贯通 难以帮助学生构建系统性价值认知 [2] - 教学形式与学段适配有待优化 教学手段仍以传统讲授与静态展示为主 部分研学活动设计深度不足且互动性与体验感较弱 针对不同学段学生的认知规律和接受特点 教学方式的层次化、情境化设计仍有提升空间 [2] - 数字化载体建设与应用有待细化 红色资源的数字化转化与教学应用衔接不够紧密 新媒体技术的赋能作用尚未充分发挥 适合青少年认知习惯的虚拟体验、短视频等轻量化、可视化表达形式较为欠缺 影响了教育传播的覆盖面和有效性 [2] - 协同育人机制建设有待强化 学校、场馆、相关部门之间的常态化协同联动不足 资源整合与教学解读的专业性有待提升 既懂红色历史又熟悉教育规律的复合型人才相对缺乏 长效化的评价与激励机制尚未完善 影响了育人合力形成与持续发展 [2] 本土红色资源增强思政课效能的实践路径 - 深挖精神内核构建系统化内容体系 整合本土红色资源 依托“革命先驱—重大事件—时代楷模”等主线厘清历史脉络与精神谱系 结合大中小学各学段特点开发阶梯式、一体化的校本教材与教学案例 实现教学内容的循序渐进和螺旋上升 强化红色精神与思政课教学模块的精准对接 [3] - 创新教学形式打造沉浸式育人场景 大力推广“行走的思政课” 依托红色基地与研学线路设计“现场教学+情景模拟+研讨实践”多元体验 针对不同学段定制实施方案 中小学侧重情感浸润与认知启蒙 高校侧重理论升华与价值引领 推动学习从“参观感知”向“体验内化”递进 [3] - 依托数字技术拓宽传播育人维度 加快革命文物数字化成果的教学转化 依托数字博物馆、线上平台建设虚拟展厅与研学课程 鼓励师生共创短视频、文创产品等新媒体内容 以青少年喜闻乐见的方式活化红色文化 整合主流新媒体平台构建红色思政传播矩阵 形成线上线下融合的全方位育人场域 [3] - 健全协同机制凝聚多元育人合力 构建“政府—学校—社会”三位一体协同体系 成立红色教育统筹机构并建立常态化沟通机制以共建共享实践基地 加强师资建设 组织专题培训并邀请革命后代、党史专家等担任校外辅导员以提升教学能力 完善考核激励机制 将红色资源融入情况纳入思政课评价体系 鼓励社会力量参与 形成政府主导、学校主体、社会参与的格局 [4]