核心观点 - 成都通过构建“文化传承-价值认同-使命担当”三阶育人体系，将抽象的国家认同教育转化为可体验、可践行的主题式社团课程，在思政教育领域形成了独具辨识度的实践模式 [1] 文化传承：从符号认知到基因解码 - 主题式社团课程基于具身认知理论，将中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化转化为可体验的教育资源，让青少年在触摸文化肌理中建立文化自信 [2] - 通过非遗工坊实践，如“四川金钱板”社团，学生从雕刻木板、编写唱词到表演传统曲目，在掌握非遗技艺的同时体会“家国同构”的文化基因 [2] - 博物馆课程如拓印杜甫诗碑，通过触觉、嗅觉、视觉的跨时空对话，将忧国忧民的精神从石刻符号升华为生命体悟 [3] 价值认同：架起从文化认知到情感归属的桥梁 - 价值认同需经历“情感共鸣—意义协商—理性认同”的进阶阶梯，主题式社团通过创设情感共鸣场景与搭建价值思辨平台来实现 [3] - 情感共鸣培育通过构建“历史—现实—个体”的关联实现，如戏剧社排演《十二桥烈士》时，学生研究史料、撰写日记并进行即兴表演 [3] - 价值思辨通过“多元视角—理性分析—立场确立”的思维训练实现，如围绕“中医药文化国际传播”展开辩论，引导学生理解“和而不同”的智慧 [4] 使命担当：实现从价值认同到实践行动的跨越 - 个体的责任意识需通过“做中学”在实践中形成并强化，主题式社团通过设计真实情境中的实践任务引导青少年践行国家认同 [5] - 科技创新类社团将使命担当与创新精神结合，如以天府国际机场建设为案例，设计“工程探秘—技术拆解—价值讨论”课程链，增强制度自信 [6] - 社区服务类社团搭建“从校园到社会”的实践桥梁，如组织学生收集社区老物件、整理“家庭记忆档案”并向居民讲述国家发展故事 [6] 三阶协同：构建国家认同培育的生态闭环 - 三阶体系是相互支撑、循环递进的有机整体，通过制度设计实现协同运转 [7] - 在课程衔接上，构建“12年一贯制”的阶梯式内容，以“水利文化”为例，不同学段各有侧重，实现国家认同培育的连续性 [7] - 在资源整合上，形成“政校社家”的协同网络，创新“1+N”课程模式，以校内社团学习为核心，整合校外实践资源，形成“1小时文化服务圈” [7] - 在评价机制上，建立“过程+结果”的多元反馈，通过“文化档案袋”记录成长轨迹，并引入第三方评价，关注情感态度与行为表现 [8]