报告行业投资评级 未提及相关内容 报告的核心观点 - 2022年ETRI评估显示塞拉利昂教育系统采用教育技术的准备程度较低 ，该国EdTech生态系统有很大改进空间 [35] - 需制定短期和长期战略 ，协调关键利益相关者 ，建设系统能力 ，提供必要基础设施和平台以支持教学和学习 [100] - 尽管ETRI调查结果不佳 ，但自数据收集以来多项创新举措的推出使塞拉利昂教育部门技术整合的未来充满希望 [122] 根据相关目录分别进行总结 引言 - 2018年塞拉利昂政府成立科学、技术和创新局 ，旨在支持中期国家发展计划 ，使该国成为 “创新国家” [15] - 2019年该国制定国家创新和数字战略 ，将教育列为三个关键重点领域之一 [15] - 2020年新冠疫情凸显数字技术对远程学习和建设教育技术生态系统的重要性 ，后制定的教育部门计划设定了ICT教育目标 [16] - 目前EdTech Hub正与多方合作制定国家数字学习战略 [16] - 科学、技术和创新局监督各部门ICT倡议 ，基础教育和中等教育部负责中小学教育 ，技术和高等教育部负责技术和高等教育 [18] - 评估教育部门对技术整合的准备程度有助于确定政策差距和实施问题 ，2022年ETRI数据为塞拉利昂EdTech整合提供基线衡量 [19] 方法论 - 教育技术准备指数由世界银行开发 ，通过分析实践、法律政策和实际政策评估EdTech在教育系统中的整合情况 ，涵盖六个关键支柱 [22] - ETRI数据通过全球教育政策仪表盘收集 ，2022年进行了学校调查和政策调查 [24] - 政策调查通过立法审查和与政府官员访谈收集教育技术政策数据 ，学校调查收集学校实践和政策实施数据 [25][26] - 学校调查样本为300所小学 ，采用分层随机抽样 ，具有全国代表性 ，涵盖城乡和公私学校 [28] - 指标基于调查回复 ，采用五点李克特评分 ，计算学校层面指标得分 ，结果进行颜色编码以显示系统优缺点 [30] - 通过比较法律政策、实际政策和实践 ，了解该国EdTech现状和差距 [31] 结果 总体发现 - ETRI评估塞拉利昂教育系统采用教育技术的准备程度低 ，政策和实践存在显著不足 ，EdTech生态系统有很大改进空间 [35] - 数字教育资源、连通性和学校管理方面法律政策较好 ，教师、学生和设备方面严重缺乏 ，且利益相关者对政策理解存在差距 [36][37] - 学校ICT实践整体较少 ，学校管理方面稍好 ，但缺乏指导和资源 ，校长难以整合ICT [40] 六个支柱的发现 - 学校管理：是表现较好的支柱但仍需改进 ，法律政策分配了ICT整合责任但缺乏具体指导 ，实际政策和实践中校长虽有责任意识但缺乏指导和支持 ，ICT使用不足 [48][49][50] - 教师：急需政策制定和实施 ，相关EdTech政策薄弱 ，教师缺乏使用技术的信心和能力 ，培训和支持不足 [58][59][60] - 学生：政策缺乏 ，学生零接触ICT ，小学阶段缺乏ICT课程和能力框架 ，教师对政策存在认知差距 ，学生ICT使用不存在 [68][69] - 设备：需要标准和设备接入 ，学校设备可用性极低 ，法律政策缺乏标准和监测 ，实际政策和实践中设备使用和技术支持不足 [75][76][77] - 连通性：基本政策存在 ，缺乏数字设备是挑战 ，国家政策处于早期阶段 ，缺乏质量标准和成本管理策略 ，学校设备和电力不足导致互联网接入困难 [85][86][87] - 数字教育资源：政策方面表现较好 ，但缺乏接入和使用 ，法律政策完善 ，学校对政策理解稍强 ，但实际中资源接入不足 ，使用几乎不存在 [95][96] 政策建议 - 教育和技术政策及EdTech战略：制定中长期国家教育和技术战略 ，明确目标和实施计划 ，确保政府机构间协调 ，确定可持续资金来源 [101][104][105] - 技术团队和教师能力建设：为部委工作人员提供教育技术培训 ，开发教师培训项目 ，任命学校技术协调员 [107][108][109] - 数字基础设施实施：扩大和增强连通性 ，利用创新伙伴关系 ，探索设备提供方式 ，开发IT支持系统 [110][111][113] - 数字教育资源有效整合：策划高质量数字学习内容 ，支持学校采用学习管理系统和平台 ，开发分析仪表盘 [115][116][117] - 监测和评估：持续评估项目并调整战略 ，建立综合教育管理信息系统和在线仪表盘 ，利用数据进行决策 [118][119][120]