人物生平 - 奥尔加·斯科罗霍多娃6岁因脑膜炎失明，14岁完全失聪，后被送入敖德萨盲童学校 [3] - 童年时期展现出坚强性格，常偷偷溜出学校探索环境，渴望通过他人了解世界 [4] - 1925年转入哈尔科夫聋哑儿童诊所，在专家伊万·索科里扬斯基帮助下恢复语言能力并学习课程 [4] 学术成就 - 1948年成为苏联教育科学院缺陷学研究所研究员，研究聋哑人心理与发展问题 [5] - 1961年获得心理学候选院士资格，1974年出版著作《我如何感知、想象和理解我身边的世界》 [5] - 著作汇集书籍、科学文章和诗歌，为俄罗斯心理学与教育学做出重大贡献 [5] 社会影响 - 反对社会对残疾人的偏见，证明残疾人通过教育可成为正常社会成员 [5] - 1974年被授予"劳动红旗勋章"，独自生活并持续工作至1982年去世 [5] 个人特质 - 通过触觉、温度、气味等感知构建对世界的认知，精通手工艺与文学 [4] - 与苏联作家高尔基通信，展现对文学的深厚热情 [4] - 二战中断大学计划，但仍通过科研实现人生价值 [5]

惠农补贴审计情况 - 20省发现超46亿元惠农补贴被违规挪用、恶意骗取和虚报冒领 [4] - 16省175县截留挪用41.64亿元用于偿还政府债务、发放公职人员工资 [11][12] - 16省104县不法人员恶意骗取4.78亿元，农机购置领域为骗补多发区 [13][14] - 3235名基层干部虚报冒领2329.66万元，甘肃宕昌县案例涉及伪造农户信息冒领400余万元 [16][17][18] 高标准农田建设审计情况 - 审计20省101县高标准农田建设资金692.61亿元，发现数量不实、质量不高、管护不力问题 [5][21][22] - 41县重复上报已建成地块，87县虚报未建成或非耕地 [23][24] - 74县选址在自然保护区或污染区，山东曲阜等地存在"水中井""悬空泵"等无效工程 [25][26][27][28] - 35县水利设施损毁停用最长4年，73县45.34万亩农田被非粮作物占用或撂荒 [29][30] 养老保险基金审计情况 - 审计25省养老保险基金4.14万亿元，发现601.61亿元问题金额 [32][33] - 23省47.7万名困难群体应保未保，21省249.73万名失地农民补贴未补 [37][38] - 22省未清理"小政策"导致不当支出187.53亿元 [40][41] - 13省挪用406.26亿元基金用于"三保"支出，25省2.83万名职工虚假退休套取5.19亿元 [43][44][45] 义务教育资金审计情况 - 11省159县2429所学校存在薄弱环节，123县1668所学校达标后再度失守 [49][50][51] - 108县1038所学校应补未补，93县519所学校过度建设投入1.67亿元搞形象工程 [54][55][56][57] - 110县挪用侵蚀补短板资金40.89亿元用于偿还债务或修建办公楼 [59][60] 政府隐性债务审计情况 - 9省违规新增隐性债务，5地区通过国企垫资新增59.09亿元 [63][65] - 17地区18户国企违规归集涉农贷款46.66亿元偿还自身债务 [68][69] - 6地区虚假化解政府债务23.2亿元，包括修改台账、债务转企业等 [70][71]

我国临床医学人才培养模式现状 - 当前主流培养模式包括3年制专科、5年制本科、6年制本硕连读、"5+3"一体化学制、8年制本博连读及本硕博分阶段学制等近十种 [1][3] - 学历认定分为临床型医学博士/科研型医学博士、医学专业硕士/医学学术硕士两类 [4] - 典型培养路径对比：8年制本博连读（如华西医学院）仅需8年获得博士学位，而传统路径需5年本科+3年硕士+3年博士共11年 [2][3] 多种学制并存的原因 - 历史因素：新中国成立初期为快速扩大医疗覆盖采取多途径培养，改革开放后鼓励高校创新形成特色模式 [5] - 院校竞争：医学院校为吸引优秀人才创新推出"5+3"本硕/本博连读等缩短培养周期的模式 [7] - 教育自主权：各医学院及附属医院对培养模式有一定自主决策权 [5] 现行学制存在的问题 - 培养效率差异：同等时间投入可能获得不同学位等级（博士vs硕士） [5] - 科研能力短板：连读模式学生过早进入临床规培，缺乏系统科研训练 [7] - 评估体系缺失：学制不统一导致国家层面难以建立动态评估机制 [9] 学制改革建议方向 - 基础框架统一化：建议5年本科（医学学士）+3年规培（医学硕士）+专培（医学博士）的三阶段体系 [10] - 分层培养：75%硕士结业生进入中基层临床，25%继续专培攻读博士学位 [10] - 保留专科教育：培养乡村医生满足基层预防治疗需求 [10] - 学位分类：科研型人才授予理学/哲学学位以区别于临床医学学位 [10] 现行模式的成效验证 - 我国居民健康指标显著提升：人均预期寿命达78.6岁，孕产妇死亡率15.1/10万，婴儿死亡率4.5‰ [8] - 医疗体系在非典、新冠等重大公共卫生事件中展现强应对能力 [8]

民生保障政策举措 - 《意见》围绕解决人民群众在民生保障方面最关心最直接最现实的利益问题，提出了4方面10条政策举措，推动新时代民生建设更加"公平、均衡、普惠、可及" [1] - 重点加强社会保障制度建设，增强公平性和均衡性，聚焦教育、医疗、"一老一小"服务等关键领域 [1] - 提出"有效扩大社会保障覆盖面"的举措，持续完善各类人群参保政策、提高政策精准度、提升经办服务可及性 [1] 社会保障覆盖 - 以灵活就业人员、农民工、新就业人员、高校毕业生为重点，研究制定适合新就业方式和收入特点的参保政策 [2] - 落实取消灵活就业人员在就业地参保的户籍限制，实施更加灵活的参保缴费方式 [2] - 加强低收入群体兜底帮扶，逐步扩大监测范围，对符合条件的及时给予救助帮扶 [2] 托育服务发展 - 加快推进普惠托育服务体系建设，大力发展托幼一体服务，提高托育服务质量 [2] - 构建"1+N"托育服务体系，以托育综合服务中心为枢纽，多种形式托育服务为网络 [2] - 支持有条件的幼儿园开设托班，推进托育服务规范化、专业化发展 [2] 教育领域改革 - 将更多中小学校纳入优质学校集团化办学或托管帮扶范围 [2] - 计划用5年左右时间，逐步实现义务教育学校标准化建设全覆盖 [2]

此次出台的《关于优化上海市义务教育学校作业管理提高作业育人水平的通知》，是对2019年出台 的《加强本市义务教育学校作业管理相关措施的通知》的升级完善，首次以附件形式，集中表述了义务 教育学校作业管理的10条负面清单，分别从作业内容、作业量与难度、作业批改、课间休息时间保障、 作业反馈、家校关系、寒暑假作业等方面明确了底线和红线，既是对已有政策的凝练，也是对作业问题 的回应。 上海市义务教育学校作业管理10条负面清单明确，作业内容不得超出课程标准要求，不得布置超量 作业，不得随意拔高作业难度；不得布置无效的重复性作业，不得布置形式化的作业；不得强制要求学 生、家长对作业本、作业成果等进行包装；不得使用带有侮辱性、嘲讽性的言语或符号批改、反馈作 业；不得根据作业完成情况对学生进行不当惩戒；不得要求学生利用课间完成作业，不得占用学生体 育、艺术、劳动等课程时间对学生进行作业辅导；不得给家长布置或变相布置作业，不得要求家长检 查、批改作业，不得要求或变相要求家长给学生布置作业；不得要求学生、家长打印学校布置的作业或 违规收取相关费用；不得以作业辅导等名义利用双休日、寒暑假时间进行集体补课或变相集体补课；不 得以教学 ...

讲话摘编如下： 尊敬的各位领导、各位嘉宾，老师们、同学们、校友们： 大家上午好！ 今天，我们欢聚一堂，共同庆祝锦城学院建校20周年。首先，我谨代表学校，向莅临庆典的各位领导、 嘉宾、专家、离退休老同志、锦城师生、海内外校友，表示热烈的欢迎！向长期以来关心支持学校建设 发展的各级领导和社会各界朋友表示衷心的感谢！向全体教职员工及其家属致以诚挚的问候和节日的祝 贺！ 来源：中国网 传承创校精神，共筑锦绣前程。近日，成都锦城学院创始人、创校校长邹广严在庆祝锦城学院建校20周 年大会上发表讲话。 二十年前的今天，即2005年5月9日，国家教育部正式批准设立锦城学院，开启了锦城办学的历程,至今 已经整整二十年了！ 这二十年，是我们的创业团队率领全体锦城人白手起家、创校立业的二十年，是筚路蓝缕、艰苦奋斗的 二十年，是爬坡上坎、创新突破的二十年，也是排除万难、屡创辉煌的二十年。 这二十年，我们经历了从无到有、由小到大、由弱到强的艰辛历程，初步实现了建设一所西部第一、中 国一流、世界知名的应用型、创业型大学的宏伟目标和理想。 这二十年，我们怀揣让孩子们"有学上、上好学"的初心，秉承为改革开放和西部大开发输送人才、建功 立业的 ...

医学教育模式 - "4+4"临床医学教育模式起源于1910年北美，要求学生在完成4年普通大学教育并获得学士学位后，再接受4年临床医学教育，最终授予医学博士学位（MD）[1][4] - 与传统八年制培养模式不同，"4+4"定位为"基于多学科本科教育背景的研究生教育"，旨在培养复合型医学人才[2][16] - 美国医学院入学标准严格，录取率极低，要求申请者完成特定先修课程并通过MCAT考试，MCAT考试内容包括生物、化学、物理等学科基础及批判性思维能力测试[5][6][9][10] 国内外实施差异 - 美国MD毕业生需完成实习医师培训和3年住院医师培训才能成为全科医生，专科医师需额外3-7年培训[12][13] - 中国自2002年引入"4+4"模式，目前仅上海交大医学院、北京协和医学院等顶尖院校试点，协和2018年试点班文理兼收，要求生物学≥25学分、化学≥10学分、数学≥10学分[16][17][20] - 中国"4+4"模式增设论文要求，与美国纯临床导向不同，课程设置整合基础与临床模块，第一年按器官系统划分综合课程，第二年前置临床见习[22][23][28] 培养效果评估 - 协和试点班学生学科成绩与传统八年制无显著差异，但临床能力和科研产出略低，英文优势和交叉学科背景突出[32] - 学生反映学制紧凑导致临床实践时间不足，考试压力影响胜任力发展，科研受阻主因时间短缺[33][34][36] - 教师评价传统八年制学生临床基础更扎实，核心胜任力差异较小，而"4+4"学生发展潜力较高但个体差异大[32] 医学教育学制问题 - 中国医学教育学制繁杂，存在3年制专科、5年制本科、"5+3"本硕、8年制本博等多种路径，培养目标定位模糊[38][40] - 多学制导致医生成长时间成本过高（10-16年），培养效率低下，相同年限可能授予不同层级学位（专业型/学术型博士）[39][41] - 专家建议统一学制学位，设立独立医学专业博士学位，分离临床MD与科研PhD，严格临床导向培养[42][43][44]