报告核心观点 - 该报告评估了赞比亚技术和职业教育与培训（TVET）系统中教师与学生的数字技能现状，发现整体水平处于初级或非常初级的阶段，这为该国实现数字化转型目标带来了挑战，但也指明了明确的投资与政策干预方向 [9][10][24] 行业/国家背景与战略重要性 - 赞比亚是全球最年轻的国家之一，当前人口约2170万，年增长率2.71%，预计2050年将翻倍，其中约80%人口年龄在35岁以下，每年约有40万青年进入劳动力市场 [17] - 该国已将数字技能置于数字化转型议程的核心，并通过《国家ICT政策（2023年）》和《国家数字化转型战略（2023-2027年）》等改革，旨在扩大技术获取、加强人力资本并促进创新 [20][21] - 数字技能对于提升青年就业能力、生产力和抓住数字经济新机遇至关重要，而TVET机构在培养具备相关技能的劳动力方面扮演着核心角色 [23][24] 评估方法与样本 - 评估采用基于任务的Pix平台进行，该平台基于欧洲数字能力框架（DigComp 2.2），涵盖5个能力领域和16个主题，通过实际任务操作而非自我报告来衡量能力 [11][28] - 最终样本覆盖赞比亚19所TVET机构的103名教师和877名学生，这些机构是从全国464所注册机构中有目的地选取的，以反映地理、类型和项目多样性 [35][37][38] - 学生样本主要针对已完成第一年必修ICT模块的二年级技工课程以及二、三年级文凭课程学生 [39] 教师数字技能评估结果 - **整体水平**：103名受评教师的平均熟练度得分为2.4，处于初级（Level 2）水平，意味着他们仅能在偶尔的指导下完成简单的数字任务 [12][46] - **水平分布**：约2%的教师低于Level 1，30%处于Level 1，46%处于Level 2，22%达到Level 3（中级） [47] - **能力领域表现**：教师在五个能力领域表现相对一致，但在问题解决（能力领域5）方面表现较强，特别是在“技术规格”主题上达到中级水平（3.75） [12][49][65] - **具体技能短板**：教师在识别电子邮件附件（熟练度1.94）、进行有效在线搜索（1.88）、管理安装应用时的数据访问权限（1.77）等实际应用方面面临挑战 [12][59] - **性别差异**：样本中男教师（86人）远多于女教师（17人），男教师在所有能力领域得分略高，但差异无统计学意义 [61][64] 学生数字技能评估结果 - **整体水平**：877名受评学生的平均熟练度得分仅为1.9，处于非常初级（Level 1）水平，其技能仅限于在支持下完成简单任务 [15][66] - **水平分布**：约11%的学生低于Level 1，46%处于Level 1，36%处于Level 2，仅有不到8%的学生达到Level 3或4的中级水平 [67] - **能力领域表现**：在大多数能力领域，多数学生处于Level 1，仅在“技术规格”主题上达到中级水平（3.02） [69][75] - **具体技能短板**：学生在识别和使用电子邮件附件方面能力极低（熟练度0.9），对网络钓鱼、恶意软件等在线安全问题认识有限，尽管他们经常进行在线活动 [15][75] - **性别差异**：样本中男学生（604人，占69%）比例高于女学生（270人，占31%），男学生在总分和所有能力领域的得分均显著高于女学生 [78][81] 师生对比与ICT接入情况 - **技能差距**：教师的数字技能整体上优于学生，两者在附件识别、计算机感染源、互联网连接方法等主题上差距最大 [82] - **设备与课程接入**：教师拥有数字设备的比例（93%）和计算机接入比例（62%）远高于学生（分别为85%和16%） [15][86] - **电力与使用模式**：教师（12%）和学生（14%）中能获得每日超过12小时可靠电力供应的比例都很低，教师更频繁地将数字工具用于社交网络、通信、在线服务和工作中 [15][86][88] - **AI工具使用**：约三分之二的教师（64%）和学生（66%）报告已在使用的AI工具 [86] 主要建议与政策方向 - **教师培训分层实施**： - 对低于Level 1的教师，提供高度实践性、面对面、循序渐进的基础操作技能培训 [14][95][96] - 对处于Level 1-2的教师，实施结合评估、面授指导和自定进度在线学习的混合式结构化培训计划 [16][99] - 对达到Level 3及以上的教师，提供专注于将数字工具应用于教学法的专业培训，如ICT教学、数字内容创作等 [16][106] - **学生技能整合发展**：通过将数字素养和计算教育整合到课程中，培养学生既会有效使用技术，也能创造、适应和创新的能力，并需提供结构化实践、明确标准及实践机会 [16][107][108] - **课程与认证整合**：将实践性数字任务和数据驱动的监控嵌入学生的学习与认证过程，确保他们在真实情境中应用数字能力 [16] - **系统性整合与政策优先**：强调需要将数字能力系统性地整合到TVET课程和教师培训计划中，并将基础数字技能培训作为初学者的政策优先事项 [13][14]