数学性别差距研究 核心观点 - 法国覆盖265万小学生的研究表明，数学性别差距（男孩占优）在入学4个月后开始形成，并在一年内显著扩大，完全由学校教育环境及社会文化因素驱动，与先天能力无关[2][9][11] - 入学时男孩女孩数学能力无差异（Cohen's d ≈ -0.02~0.01），但一年后差距扩大至效应值0.20，男孩高分段比例达女孩2.33倍[9][11] - 通过对比年龄相近但入学时间不同的儿童，证实差距由"上学"经历造成而非年龄增长[12][13] 实验设计 - 研究对象为法国2018-2022年全部公立私立小学的一年级学生，共2,653,082名儿童[5] - 采用三个标准化测试时间点：入学第3-4周（T1）、入学4个月（T2）、一年级结束（T3）[5][6][7] - 测试涵盖数字识别、计算、几何等数学能力及多项语言能力，并控制学校类型、教师性别、家庭SES等变量[8] 关键数据发现 - 全法101省均显示T3期性别差距显著大于T1期，证明现象具有全国普遍性[14] - 高知家庭中数学性别差距更大，暗示刻板印象传递可能更强烈[19][20] - 同一天测试显示：已上学一年的儿童存在显著性别差距，而刚入学的同龄儿童无差距[12] 机制分析 - 差距动态形成的速度（4个月显现）和触发点（入学后）指向环境因素为主导[21] - 入学时各年龄段（5.5-6.5岁）儿童均无性别差距，排除年龄对认知能力的直接影响[13] - 研究从根本上否定了"女生数学天生差"的生物学假设[21][22]