高校课程现状与挑战 - 部分课程备受学生喜爱 例如清华大学“心智探秘”课需提前1小时到 200多人的教室已坐满 浙江大学“丝绸之路与中外文化交流”课结合史料阅读与实践 西南交通大学“土木工程地质”课常带学生到大国工程一线 [1] - 同时存在“水课”现象 学生抱怨浪费时间 部分学生课上刷手机、不互动 甚至出现找人替课的情况 [1] 课程效果分化的原因 - 学生学习方式与需求发生改变 通过学慕课、问AI、看视频等方式学习 移动端课堂可能胜过传统讲授 同时实习、社团等活动争夺学生注意力 部分学生希望课程直接助力升学与就业 [2] - 部分课程内容更新慢 跟不上时代 教师授课方式陈旧 如习惯念课件、照本宣科 或整堂课让学生小组汇报但缺乏专业指导 [3] - 教师任务重 且部分学校评价体系重科研、轻教学 影响了教师的教学投入 [3] - 学生也存在对课程“要求低、给分高”的期待 而教师担心严格要求会影响学生评教结果 [3] 高校的教学改革措施 - 为提升到课率与专注度 部分学校和教师对学生到课率、抬头率、前排就座率提出要求 并通过点名、拍照签到、“手机入袋”等方式督促 [2] - 探索压减学分、排除“水课” 复旦大学推出教育教学改革3.0版 通过分学段整合等方式裁减重复内容 北京信息科技大学自2025级起 部分本科专业培养方案减少约30学分 力争“0注水” [2] - 各级教育部门和高校推进一流课程建设 着力提升课程的高阶性、创新性、挑战度 以打造“金课” [3] - 政策层面加强引导 《关于加强新时代高校青年教师队伍建设的指导意见》提出 注重教学业绩在聘期考核、职称评聘、绩效分配及评奖评优中的运用 [3] 对优质课程的理解 - 优质课程吸引人的关键在于教学质量 而非强制点名与签到 [2] - 好课的标准不全在于学生的即时反馈与轻松高分 更在于对学生的长远影响 课程效果取决于教师的付出与学生的投入 [3] - 一门好课的意义往往在走出校园一段时间后才会显现 [4]