新质人才基本内涵 - 新质人才由"新质"和"人才"组成，"新"代表突破传统，"质"是区分标志，"人才"指有学识能力且品德兼备者 [2] - 新质人才是新质生产力的主观能动性要素和推动其发展的决定性力量 涵盖新素质 新品质和新思维等方面 [2] - 按社会发展维度分为高端型 专业型 操作型人才 按新质生产力维度分为创新协作型专业人才和高精尖缺技能型人才 [2] 新质人才培养价值 - 服务国家战略转型 支撑新质生产力发展并通过高校交叉学科建设培养科学素养+工程能力+跨界思维人才 [3] - 保障产业链安全升级 推动高端材料国产化和传统产业智改数转 通过职业教育校企订单班形成人才梯队 [3] - 引领教育系统深层次变革 重构教育理念与模式 突破分科教学 建立以解决复杂问题能力为核心的多元评价机制 [3] - 赋能个体发展 培养适应技术迭代的元认知能力与高阶思维 通过高校孵化器和创业政策释放创新创业潜能 [3] - 塑造国际竞争优势 培养技术+外语+国际规则复合型人才 通过强基计划和英才计划形成培养-集聚-辐射人才生态 [3] 新质人才培养路径 - 课程体系遵循跨界融合 供需匹配 动态迭代原则 增设工业互联网技术应用等四新核心课程模块 [4] - 构建项目式学习+产教融合实践+科研创新训练模式 联合企业开发真实项目课程和科研创新课程 [4] - 建立三方课程委员会定期调研更新课程 利用大数据分析就业质量和企业反馈数据优化课程设置 [4] - 搭建政府 高校 企业 科研院所 社会机构多元协同育人体系 政府出台专项政策并设立协同基金 [4][5] - 企业提供实习实训基地和企业导师 将技术标准与岗位规范融入教学 实现岗课赛证融通 [4][5] - 推广订单式培养如光伏技术订单班 探索协同创新中心模式共同投资建设研发中心 [5] - 利用智能技术构建学生成长画像 精准识别短板与潜力并推送个性化学习资源 [5] - 建设虚拟仿真实验教学中心开发高危高成本实践场景的虚拟项目 提升学生实践能力 [5] - 教育评价理念从人才数量观转向人才质量观 强调高素质 高品质与高技能 [6] - 教育评价目标从人才选拔转向人才发展 注重全面发展与个性发展的统一 [6] - 教育评价内容从知识结构转向综合素质 涵盖知识结构 能力结构与精神结构 [6]