家校社协同育人机制的核心观点 - 家校社协同育人旨在打破校园围墙，整合家庭的情感支持、学校的系统教育及社会的实践资源，形成持续有力的育人合力，以促进青少年全面发展[1] - 协同育人的关键在于实现家庭、学校、社会三方独特资源的对接、互动与创新，创造“1+1>2”的资源增量，而不仅仅是资源叠加[1] - 当前实践已使家长角色从“旁观者”转向“参与者”，社会力量更系统支持学校，但需思考如何实现更深层次的融合与提质增效[1] 协同育人的实施路径与资源整合 - 许多学校通过家长课堂、家校委员会、引入社区资源等形式探索协同育人，学生因此在开放联动环境中接触更丰富学习内容并增强社会实践能力[1] - 资源整合过程可分为三个步骤：资源盘点、资源创生和效能转化，目标是促进资源间的互动、转化与创新，生成新教育形态[1] - 以法治教育为例，学校资源包括教师专业能力，家庭资源包括家长对规则的实践，社会资源包括公检法专业人士的实务经验与案例[2] 资源创生的实践方法与案例 - 资源创生可通过“请进来”讲座实现资源交换，但更应设计机制促发“化学反应”，例如推动课程共建、情境共创和场景共融[2] - 课程共建可由教师与法官、律师合作开发课程，结合教学规律与真实案例，使课程兼具教育性与真实性[2] - 情境共创可邀请家长参与案例讨论，从生活视角提问，使法律问题回归生活语境，增强学生代入感与辨析力[2] - 场景共融可借助社会场所开展情境教学，使学生置身真实情境理解法治社会逻辑[2] - 北京市海淀区一中学与公安机关合作，在执法办案中心开展“剧本扮演”活动，学生角色扮演经历从接警到调解全过程，完成推理、判断等任务[3] - 该活动中教师提供教育技巧，警察提供办案经验与场地，社会工作者提供组织经验并促进沟通，创造了任何单一主体难以独立提供的教育体验[3] 协同育人的关键促进角色与挑战 - 资源增量不会自动发生，依赖于各方之间的理解与信任，而信息不对称（如学校不熟悉社会资源逻辑、家庭不理解学校设计）会减弱合作效能[4] - 在协同育人体系中，需要一个具备协调与“翻译”能力的角色穿行于不同系统之间，学校社会工作者因了解多方需求且擅长沟通，适合成为“协同促进者”[4] - 家校社协同育人走向深入需要各方以平等姿态、开放心态持续互动增进理解信任，并充分发挥学校社会工作者的协调作用[4][5]