政策与战略方向 - 《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出要强化科技教育和人文教育协同，为教育现代化指明方向 [1] - 科技教育与人文教育被喻为鸟之双翼、车之两轮，需坚持道器相济、文理互嵌、知行合一，以培养复合型栋梁之材 [1] 协同教育的现实意义 - 对个体而言，协同教育是实现人的全面发展的本质要求，旨在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 [2] - 协同教育能培养兼具严谨思辨力与深刻共情力的新型人才，实现工具理性与价值理性的深度交融 [2] - 对教育本身而言，协同是应对时代挑战、实现内涵式发展的必然选择，要求教育从知识灌输转向认知能力与核心素养培育 [2] - 人工智能等技术发展正在解构传统课堂的知识权威，教育需通过科技与人文融合培养学生跨学科思维模式 [2] - 对国家而言，协同是推动可持续发展与文明进步的动力，可确保技术发展始终服务于人，并提升国家文化软实力 [3] 当前面临的主要困境 - 部分理工科学生将人文课程仅视为完成学分的工具或精神放松，未视作塑造核心竞争力和完整人格的必要部分，内在驱动力减弱 [4] - 人文教育培养的批判性反思等能力，在与流行数字文化的对比中常被认为效率低下或不切实际，导致其重要性在学生价值排序中降低 [4] - 学科界限清晰，课程体系与教学模式亟待革新，跨学科课程设计多停留在形式组合阶段，缺乏系统性衔接与深层互动 [4] - 人工智能等新技术的应用若只注重知识传递效率，可能导致课堂情感温度下降，加剧虚拟化围墙现象，无助于社会情感能力培养 [4] - 传统讲授模式仍占主导，围绕科技与人文交叉融合的探究性项目、情境化任务设计尚显不足 [4] - 实施载体与评价机制支撑不足，能深度融合多学科知识、解决复杂社会实际问题的综合性实践平台仍显不足 [5] - 评价体系偏重传统学术产出与量化指标，对跨学科素养、价值关怀等维度的引导与认可较为薄弱，缺乏科学有效的评估办法 [5] 构建协同体系的实施路径 - 推动课程深度融合与教学模式创新，需系统开发如科技伦理、数字人文、工程与社会等整合性跨学科核心课程 [6] - 应将历史反思、价值判断、社会情境等维度，结构化地嵌入科技知识传授与工程训练的全过程 [6] - 需同步推动以学生为中心的教学方法改革，大力推广问题驱动教学法和案例教学，创设需综合运用科技与人文思辨的实际情境 [7] - 打造跨学科协同育人师资队伍，推动教师从知识权威向认知生态的架构师转型，加强教师跨学科素养培训 [7] - 应通过跨院系学术沙龙、联合教研等活动，系统支持理工科教师增进人文视野，并鼓励不同学科背景教师共同设计课程与合作授课 [7] - 拓展以实践为核心的多维育人场景，需突破校园边界，构建开放融合的社会实践体系 [8] - 高校可主动联结博物馆、社区及企业，共同打造跨学科实践基地，组织学生参与社会实践调研、公益服务、数字文化遗产保护等项目 [8] - 建立素养导向的综合性评价体系，改革单一的专业学术评价，引入教师评价、同行评价及社会实践单位反馈等多元评价主体与方式 [8] - 可利用人工智能技术辅助分析学生在学习过程中表现出的思维模式、合作能力等多模态数据，提供更全面的学生画像 [8] - 应将科技人文素养纳入学生综合评价，在奖学金评定、推优保研等环节，将跨学科能力、社会责任感等成果作为重要参考依据 [8]