幼小衔接不止是知识的衔接,更是能力的成长。幼儿园将持续通过多样活动,让宝贝们在点滴中学会自立, 自信迎接成长新阶段。 (张超 通讯员 崔领军) 课堂上,老师通过趣味动画、情景演示,手把手教孩子们穿衣服、拉拉链、系鞋带的小技巧,还带着大家学 习挂毛巾、整理玩具的方法。 在自主实践环节,宝贝们化身"整理小能手",有条不紊地行动起来。这场自理能力大挑战,不仅让孩子们掌 握了生活技能,更培养了独立意识与责任感。 近日,广平镇第二中心幼儿园开展了幼小衔接主题活动。聚焦生活自理能力培养,让宝贝们在实践中学会 独立,为步入小学做好准备。 ...

文章核心观点 - 杭州市西湖区紫萱幼儿园与紫萱小学通过成立全区首个“幼小衔接教研共同体”，系统性地打破校园边界与学段壁垒，以场域互通、课程贯通、教研融通等方式，探索并实践科学温暖的幼小衔接教育模式，旨在实现学生成长的顺畅过渡 [4][13] 场域互通 - 紫萱幼儿园与紫萱小学通过打破物理围墙，实现校园场域共享，幼儿园孩子可到小学的菌菇房、食育工坊、智慧书房、创业体验店等“网红场域”体验，小学高年级学生也常回幼儿园参加如甘蔗丰收节等活动 [5][2][3] - 两校通过双向“串门打卡”，让幼儿熟悉小学环境以缓解升学焦虑，并让小学生回园担任指导角色，如教做蛋糕、制作小乐器，从而自然衔接“朋友圈” [5][6] - 场域互通的实践使家长感受到温暖变化，一位三孩母亲尽管在其他工作区有学区房且通勤成本更高，仍因认可两校紧密衔接带来的省心过渡而选择“紫萱” [8] 课程贯通 - 两校在过去十年合作基础上，尤其在劳动教育方面率先实现了从托班到小学毕业、横跨十年的课程贯通 [9] - 劳动教育体系根据学段设计连贯目标：托班感知劳动，小班动手尝试如喂养小兔子，大班能力整合如记录植物生长日记，小学阶段则深化至劳动竞赛、农业探究、美食烹饪等更具挑战的实践 [9] - 课程贯通依赖于两校教师的定期联合教研，以专业对话打破学段壁垒，实现课程与实践的有机融合 [10] 教研融通 - 新成立的“幼小衔接教研共同体”由两校校长园长亲自挂帅，成员涵盖幼儿园大班与小学一年级所有班主任及骨干教师，通过定期碰头会打破教师间的信息壁垒与固有思维 [11] - 共同体系统规划衔接路径，例如在自理能力方面，幼儿园大班阶段培养整理玩具、独立穿脱衣物等技能并设置“生活小岗位”，在时间观念方面通过作息表、“整点打卡”等活动帮助幼儿建立概念 [11] - 小学为新生量身定制为期两周的适应性课程，并在一年级教室周边设置放置绘本玩具的“闲暇区域”，以减轻环境陌生感，衔接内容还覆盖行为习惯、人际交往、规则意识、学习准备等多方面 [11][12]

幼小衔接的核心理念与家长误区 - 文章核心观点：幼小衔接并非一个需要额外进行专门知识训练的独立阶段，其真正内涵在于帮助孩子完成从幼儿园游戏化学习到小学规范化学习在身体、习惯、规则意识等多方面的自然过渡，家长应避免被“提前学”的焦虑氛围裹挟，转而关注孩子综合能力的培养 [1][2] - 专家指出，家长纠结于是否报班的逻辑源于“别人学了，我没学”的攀比心态，担心孩子输在起跑线，但学习与拥有快乐童年本身并不矛盾 [2] - 从科学角度看，只要孩子上了正规幼儿园，其日常活动已包含衔接训练，无需额外进行专门的衔接训练 [2] 提前学习知识的潜在风险 - 专家接触过一些孩子，每个寒暑假都在“提前学”以跟上学校进度，但学习节奏被完全填满会导致孩子后劲耗尽，学得很痛苦 [3] - 研究显示，存在“三年级拐点”现象，在入学前进行过知识储备的孩子身上更明显，他们初期表现良好，但可能掩盖了听课随意、课堂效能低的问题，待中高年级思维难度提升后问题会显现 [3] - 从小形成“保姆式”学习模式的大学生可能缺乏学习热情和自主学习能力，有未来被淘汰的危险 [4] 幼小衔接的正确方向：能力与习惯培养 - 正确方式涉及身体准备、习惯养成、规则意识等一系列准备，是学习与生活方式的衔接，而非单纯知识灌输 [5] - 身体准备要充分，例如教会孩子系鞋带不仅能锻炼生活自理能力，其手部精细动作的发展也为学习写字所需的肌肉配合打下基础 [5] - 家长应规划好孩子的习惯培养：一二年级培养专注听讲、合作表达的习惯；三四年级培养勤于思考、预习的习惯；五六年级培养自主学习、请教老师、使用错题本的习惯 [3] 帮助孩子建立正确的学习观与关键能力 - 学习过程不能简单区分为快乐或痛苦，它充满挑战并允许有消极情绪，家长应接纳并陪伴孩子迎接挑战，帮助其感受成就感，同时培养任务意识，建立正确的学习观 [6] - 需帮助孩子获得两种关键能力：第一种是自控能力，学会约束自己、适应规则以融入集体生活；第二种是交往能力，学会与同伴友好相处、合作互助 [7] - 建立“学习感”意味着让孩子明白上学不仅是兴趣更是一项任务，从而对学习充满向往、期待和探索知识的愿望 [6]