教育理念与实践 - 核心观点强调教育应超越效率与灌输，注重“看见”与“接纳”，在焦虑的时代需要教育者主动“慢下来”甚至“退一步”[2] - 面对学生因学业受挫产生的逃避行为，教育者选择从“管理者”转变为“陪伴者”，通过共情与等待化解冲突，而非使用权威压制[3] - 针对低龄新生的适应问题，教育者需调整至“童年频道”，通过创造游戏情境（如“干杯”游戏）来建立信任并引导行为，而非依赖成人逻辑的说教[3] 教育者角色与心态 - 真正的教育者需要保持“不老的童心”，卸下成人傲慢，以游戏的眼光理解儿童世界，才能有效进入并影响学生[4] - 在规则严明的学校环境中，教育需要在冰冷尺度外保留温热的“留白”，通过规则之外的关怀（如扣分后给予一颗糖）来保护学生的自尊与努力过程[5] - 教育者自视为家校共育中“柔软的轮胎”，其角色是在社会坚硬规则与学生之间提供缓冲，保护萌芽的自尊心免受挫折碾碎[6] 教育本质与影响 - 教育被描述为“一个灵魂对另一个灵魂的深情托举”，而不仅仅是“一棵树摇动另一棵树”的简单影响[6] - 教育者从学生身上看到“生命的初衷”，这成为其保持热情与童心的重要源泉[6]