行业核心观点 - 共建“一带一路”进入高质量发展新阶段，沿线国家本土化人才培养成为深化合作的关键支撑，职业教育作为与产业联系最紧密的教育类型，需系统推进人才培养模式创新 [1] - 深度产教融合是“职业教育出海”2.0时代的核心特征与关键驱动力，旨在实现教育链、人才链与产业链、创新链在更大范围、更高层次上耦合共振 [1] - 当前“一带一路”本土化人才培养面临机制融合、课程融通、资源融汇不足等问题，需精准施策以打通堵点 [2] 人才培养目标与方向 - 培养“一带一路”本土化人才的出发点和落脚点是立足现实、因地制宜，精准回应各国发展需求，实现共建国家的互利共赢与长期协同发展 [1] - 坚持目标导向，锚定新需求，明确人才培养方向 [1] - 对接“走出去”中资企业需求，通过校企合作共建实习基地、订单式人才培养等模式，定制化培养实用型专业人才 [1] 产教融合与校企合作模式 - 通过让学生深入企业项目一线，熟悉工作场景，确保培养的人才能够快速适应企业海外业务发展 [1] - 对接海外合作院校需求，开展联合办学、课程联建、师资联手等多元化合作，并建立学分互认、学位联授机制 [2] - 对接国际青年成长需求，搭建多样化人才发展平台，开发涵盖中文学习、技能培训、创新创业、数字赋能等内容的项目 [2] 人才培养模式创新与实践案例 - 破解“机制融合难”，扬州工业职业技术学院印尼鲁班工坊项目构建了涵盖“管理共同体、运行机制、支撑体系、人才培养”的MOST人才培养模式 [3] - 破解“课程融通难”，构建“职业技能+中文+文化”三维融合的课程体系，通过开设专业汉语课程、文化体验课程等，使学生掌握专业技能的同时具备中文交流能力和文化认同感 [3] - 破解“资源融汇难”，创新构建“数字课堂、企业实习、社会实践、国际大赛”四擎驱动的育人路径，畅通六条成长通道，为海外本土化技能人才提供全方位资源供给 [4] 人才培养成果与成效衡量 - 以就业质量衡量培养成效，应建立跟踪反馈机制和动态评估机制，统计毕业生本土就业率、薪资水平、职业发展等数据 [4] - 扬州工业职业技术学院累计为“一带一路”共建国家培养了1000余名“语言通、技能强、文化融”的本土化技能人才，毕业生进入“走出去”中资企业就业，平均薪资是当地普通员工的2倍以上 [4][5] - 以产业贡献检验合作价值，注重发挥“种子效应”，通过培养本土师资和优秀学生实现人才“裂变式”发展，例如该校国际学生中涌现出行业佼佼者，如在中国中铁孟加拉帕德玛大桥项目获优秀员工称号的2020届孟加拉国毕业生苏敏，以及成为雅万高铁客运段翻译的2019届印尼籍毕业生邓丽丽 [5] 品牌建设与国际影响力 - 通过共享中国成功的技术、标准、课程，打造基于中国方案、符合当地实际的在地化职业教育，形成可复制的全球职教治理体系 [5] - 扬州工业职业技术学院持续深耕鲁班工坊、郑和学院等品牌，向世界分享中国职教范式，连续3年获评全国职业院校“国际影响力50强”，入选“中国—东盟职业教育卓越合作伙伴” [5]

中石化南京工程公司在沙特的项目进展 - 沙特北部小镇图赖夫的WAS项目由中石化南京工程公司承建，开工9个月后装置主体已初具规模，未来将显著提升当地的磷酸盐生产能力 [1] - 项目采用集中采购模式替代分散采购，通过广泛询价和筛选本地优质供应商，有效应对物流不便的挑战，节约了时间和资金 [2] 本土化战略与人才培养 - 中石化南京工程公司自2005年进入沙特市场以来，将本土化用工作为关键策略，沙特籍员工活跃在各级岗位，目前海外项目的沙特籍员工占比达20%，部分岗位超过60% [5] - 公司与沙特阿美旗下职业培训机构Maharat培训中心签署合作备忘录，深化本土人才培养合作，自2020年起已累计为沙特青年创造300多个就业岗位，并成功选送33名优秀沙特学员赴南京邮电大学接受专业技术培训 [7] 中沙合作成果 - 作为沙特阿美的长期合作伙伴，公司去年5月受邀在阿美亚洲中国供应商峰会上分享本土化成功经验，获得各方高度认可 [5] - 沙特籍员工代表穆德海希尔通过在中国3个月的学习经历，对中国的团队精神和务实作风表示高度赞赏，认为这是值得学习的宝贵经验 [5]