预制课的定义与本质 - 预制课的核心逻辑是固定学习路径和结果，不允许学生自主探索和失败，强调确定性[5][9] - 预制课不仅限于特定产品形式（如录播课、微课），更是一种教育方式的隐喻，其底层逻辑是交付成品[7][8][10] - 预制课在应试教育的标准化解法、大学课堂固定PPT及科创教育中普遍存在，本质是牺牲学习不确定性换取高效交付[10] 预制课盛行的市场动因 - 家长对确定性的需求是主要驱动力，可见成果（作品、奖项）被视为教育投入的价值体现[20][24] - 教育机构偏好标准化预制课，因其易于复制、成本低、师资培训简单，能保证稳定交付和续费[24] - 行业存在B端/G端合作潜规则，如校方收取20%-30%佣金，导致教师课时费极低（每节15元），加剧标准化供给[30] 预制课对教育生态的影响 - 教师角色从创造者转变为执行者，部分机构要求统一使用电子教案，基层教师仅负责播放课件[16][19] - 科创教育出现成果代做、学生挂名现象，机构宣传"三天搞定白名单竞赛"，压缩真实研究过程[17][33] - 标准化评价体系奖励高效复刻（如学生A），惩罚自主探索（如学生B），抑制非标准问题解决能力[22][23] 行业趋势与竞争格局 - 2021年后预制课明显增多，STEAM机构通过标准化演示吸引家长，但学生缺乏真实探究过程[26][27] - 政策导向推动"运动式"建设（如MOOC、创客空间、AI模型热潮），导致设备闲置和供应商频繁更换[30][31] - 白名单赛事催生产业链模式，部分创客学生因对手为成年人而退出，市场向可复制的确定性倾斜[33] 非预制教育的实践与机遇 - 部分家庭开始寻求"慢教育"，关注学生热爱而非标准答案，创客马拉松等非标形式受青睐[36][47] - 自媒体成为新渠道，通过内容分享（如揭露比赛乱象）吸引精准用户，线上沙龙可转化25个家庭[43] - 低成本运营模式可行（300元取暖器录课），C端市场存在差异化空间，现有学员超300人[44][46]

国际合作倡议 - 上海大学在联合国总部会议上提出应对人工智能时代教育变革的中国方案与上海实践并启动两项科创教育国际合作倡议 [1] - 第一项倡议是设立全球首个国际科创教育智库旨在填补全球青少年科创教育理论与实践研究领域的机构空白为国际政策制定和学术交流提供支撑 [4] - 第二项倡议是创办全球首本青少年科创教育类英文科学期刊PUZZLE以青少年科学探究成果为核心发表内容为其提供展示科创能力的国际舞台 [4] 科创教育理念 - 科创教育被定义为一种新型教育范式将发现与求证延伸到设计与实现把知识转化为技术、产品与服务推动创新成果从实验室走向社会场景 [3] - 该教育模式是教育科技人才一体化建设的重要途径通过教育科技产业深度融合培养新型拔尖创新人才并在教育供给侧与未来产业需求侧建立动态响应机制 [3] 会议背景与影响 - 会议由上海大学与联合国训练研究所纽约办公室联合主办是在联合国议程框架下由中国高校深度参与主办的重要学术活动 [4] - 会议吸引了来自联合国机构、全球知名高校、研究机构及企业界代表近60人共同探讨以科技与创新教育赋能下一代推动实现联合国2030年可持续发展目标 [5]

科创教育大会概况 - 首届山东省中小学科创教育大会于5月17日-18日在潍坊举行，主题为"创新赋能成长，科技点亮未来" [1] - 大会由山东省教育厅、山东省科学技术协会指导，山东教育电视台、山东省电化教育馆主办 [1] - 设置四项主题活动：科创教育研讨、科创育人成果展示、学生信息素养提升实践、科创展示与体验 [1][5] - 吸引数万名师生、家长和观众参与 [1] 科创展示与体验活动 - 优秀企业展示"王牌"科创课程、平台和产品，中小学生通过集章打卡方式体验数字教育高科技 [3] - 数十个融趣味性与知识性的体验项目搭建互动空间，众多小学生沉浸式参与 [3] - 学生现场体验人工智能、虚拟现实及教育软件等前沿技术，感受科技魅力 [5] 科创教育成果展示 - 全省各地市和潍坊各县市区展示"脑洞大开"的中小学科创项目及教师教学"黑科技" [5] - 互动项目在中小学生心中播撒创新思维种子 [5] 大会核心观点 - 加强中小学科创教育是提高学生科学素质、培养社会主义建设者和接班人的基础性工程 [5] - 适应人工智能发展大势，深化教育教学改革的必要之举 [5] - 提出五大方向：构建全链条科创教育体系、打造高素质师资队伍、强化多渠道资源供给、创设智慧化数字环境、建立激发活力的评价体系 [5] 大会意义 - 为全省中小学生搭建交流、展示、竞技的"科创空间" [5] - 全面提升学生科学素养、创新思维和实践能力 [5] - 推动全省中小学科创教育高质量发展 [5]