文章核心观点 - 成都市正在试点中小学贯通式培养改革 旨在通过小初高“十二年一贯制”或初高中“六年一贯制”的模式 实现课程体系、教学资源和师资力量的有效衔接 以缓解学段分割带来的问题 探索拔尖创新人才培养的新路径 并注重学生综合素养的长期发展 [1][2][10] 改革试点概况 - 改革于2025年9月在成都市试点 在8所学校首批开展 青羊区教科院附属实验学校是其中之一 同时进行“十二年一贯制”和“六年一贯制”两项探索 [2] - 试点政策规定 学生自愿参与且不选拔、不“掐尖招生” 可从小学一年级或初中一年级起直接读到高三 班级人数只减不增 学生中途可自愿退出 [6] - 在青羊区教科院附属实验学校小学部 今年符合政策性入学的265名学生中有153名报名 经电脑随机录取 最终91个孩子进入两个贯通班 [6] 课程与教学体系重构 - 改革的核心是重构课程体系 学校为贯通班制定了专门的《贯通培养班课程规划纲要》 其设计并非简单的课程前置或超前学习 而是强调“螺旋式上升”和时间安排上的从容 [2][3] - 课程开发逻辑包括：以课标为导引打通学科内生联系 开展跨学科主题学习 以及组织超越学科的综合实践活动 [5] - 教学方式随之调整 例如信息科技课从一年级开始引入 以游戏化项目教授基础操作 并展示人工智能等新科技 目标是让学生从低年级的感知逐步过渡到高年级的实现 [1][2][3] - 贯通式培养旨在放缓学段间的“陡坡效应” 通过课程这座“脚手架”实现有效衔接 [5] 教育目标与评价体系转变 - 改革更注重学生综合素养的长期培养和提升 包括学习过程、实践能力、身心健康等 而非唯分数论 [12][13] - 具体素养目标包括：小学阶段重点培养学习能力、情感能力和实践能力 中学阶段重点培养人文素养、创新素养和人格素养 促进学生能力素养逐级进阶 [10] - 评价体系正在重构 学校将对孩子的成长进行可记录的观察和思维培养分析 并与家长进行阶段性沟通调整 [12] - 试点班配备多元师资 除学科老师外 还包括心理健康老师、生涯规划老师等 旨在为每个孩子建立立体的服务体系 [12] - 最终教育目标是“立德树人” 培养保有学习兴趣、有一定生活情趣、会关心善待周围环境和人的人才 [13] 对师生及家长的影响 - 对学生而言 可以卸下中考压力 获得更宽裕的成长时间和更全面的能力培养 [7][10] - 对教师而言 这是一次重要挑战和转型 需要培养贯通意识 成为“教育观察者”和“学程规划师” 不同学科教师之间的壁垒在贯通思维的碰撞中消弭 [4][14][15] - 对家长而言 需要转变为“学习型家长” 与孩子共同学习成长 家校合作更关注孩子的行为习惯、阅读习惯及多元闪光点 而非仅关注成绩 [6][7] 改革定位与未来展望 - 贯通式培养是成都市11种中考升学方式之一 其意义并非“取消中考” 而是提供多样化的成长路径 并反映公众对建立人才多元评价体系的期盼 [10][12] - 改革被定位为一个系统工程 旨在解决“如何让中等生发展得更好”的问题 需要行政支持、教研系统与学校的全面协同 [10] - 改革秉持稳慎态度 将结合实际适度扩大试点范围 其意义和价值预计在三年甚至五年后更充分体现 [10][12]

教育改革核心举措 - 成都市自2025年起探索开展“小—初—高”12年贯通式培养改革试点，旨在打破学段壁垒、实现贯通培养[1] - 改革核心是从“育分”转向“育人”，强调从“知识传授”到“全面发展”的转变[3] - 试点并非学制改革，不调整现行学制，而是在国家规定基础上通过单独开设班级探索一贯制人才培养模式[3] 试点实施模式与规模 - 成都市盐道街中学外语学校通过问题引导和场景搭建的融合课堂激发学生自主学习动力[1] - 成都列五中学今年秋季学期在初一年级20个班中设置2个贯通改革试点班，共招收90名学生[2] - 试点学校已结合实际情况制定具体实施方案，全面推进一体化人才培养模式落地[3] 教学与评价方法创新 - 贯通班课程以发布任务方式进行，40分钟课堂用20分钟教学习方法，剩余时间让学生自主探究[2] - 教学强调“过程性评价”与“个性化支持”理念，通过小组合作、查询资料等方式解决问题[2] - 学校构建贯通式培养教师专项培训机制，每月组织课程整合研讨，每学期开展教学观摩活动[3] 准入与退出机制 - 招生不“掐尖”，家长自愿报名，报名超计划则电脑随机录取，学校不得通过考试遴选生源[5] - 班级建立准入和退出机制，学生可自愿退出，班级人数原则上只减不增[3] - 课程按国家标准进行，学校设立退出机制，家长配合可缓解焦虑[5] 全国改革背景与未来规划 - 北京推行“1+3”培养实验项目打破初高中教育壁垒，上海试点长学制贯通培养模式[5] - 成都市将逐年扩面增量，探索构建“幼—小—初—高”15年长链条贯通培养体系[7] - 目标形成15年、12年和6年三种贯通培养模式，增强群众对教育的满意度和获得感[7]

贯通式培养改革试点 - 上海市试点长学制贯通培养模式，成都市自2025年起探索小初高12年贯通式与初高中贯通式培养改革，首批试点学校共8所[3] - 试点范围有限，成都选择8所当地中等层次普高进行试点，旨在避免优质高中“掐尖”加剧升学竞争[4] - 招生方式为学生自主申请，不进行考试选拔，报名人数超额则摇号录取，学生求学过程中可申请退出但“只出不进”[4] 改革对中考格局的影响 - 贯通培养改革仅是对中考的有限改革，并非取消中考，大部分初中毕业生仍将参加中考[3][4] - 选择贯通班的学生相当于有了进入普高的保底选择，并可进行小初高一体化综合素质培养，但若想报考更好普高仍可能退出贯通班[4] - 改革目前受限于高中体系内存在的等级差异，如超级高中、示范性高中等资源配置和升学前景显著不同[4] 高中教育普及化与均衡发展 - 我国普职比已超过7:3，不久将达到8:2，预计到2034年所有适龄学生均可上普高，实现普及化[5] - 普及普高并不等同于取消中考，核心问题在于普高存在等级差异，需推进高中教育多样化、均衡化发展并取消重点高中制度[5] - 建议在高中普及化时代发展中职教育的思维应调整，建设融普高课程与技职课程于一体的综合高中，实行学分制教学[5] 基础教育改革的根本路径 - 贯通式培养是当前中考框架下的有限改革，学生家长可根据自身情况选择[2][6] - 要扭转基础教育应试化，需将均衡化从义务教育推进到高中教育，并在高中推进普职融通[2][6]