文章核心观点 - 县域普通高中是完善公平优质基础教育体系的关键着力点，当前正通过一系列政策与措施系统性解决生源师资、教育质量和办学条件等挑战，推动“县中振兴” [1] 招生与生源保障 - 从2021年《“十四五”县域普通高中发展提升行动计划》到2025年《县域普通高中振兴行动计划》，规范招生秩序是重要内容，严禁违规掐尖招生、超计划招生和跨区域抢挖生源 [2] - 不少地方扎实推进“阳光招生”，打破生源恶性竞争怪圈，让县中安心办学 [2] 教学改革与质量提升 - 学校努力均衡配置资源，按入学成绩和性别比例通过电脑随机派位分班，师资配备上安排有经验教师搭配年轻教师 [2] - 针对过度关注尖子生问题，学校更加关注每个孩子成长，注重因材施教，对学有余力孩子开展拓展课程，对跟不上的进行一对一针对性辅导 [2] - 提升教学质量关键是提高学习效率、优化时间管理、避免无效刷题，指导学生安排好每周每天学习内容，晚自习留出时间自主整理总结错题 [2] - 探索分层出题，如基础、提升、拓展等类型，精准适配每个孩子学习需求 [2] 教育质量评价体系 - 不能一味追求升学率，成绩之外更要帮助学生在思想品德、实践技能、创新精神、社会责任感等方面取得进步 [4] - 常德出台普通高中教育教学质量评价细则，建立包括学校管理、教师发展、学生发展3个维度12个要点评价体系 [4] - 评价体系既考核区域质量，又把不同类别学校分类“赛马”，学生发展上既关注文化成绩，又引导学校关注综合素质 [4] - 具体做到5个好：思想好、吃好、睡好、身体锻炼好、课堂好，开齐开足国家规定课程，高三也会举办运动会，体育课每周两节，保障学生运动休息睡眠时间 [5] 办学特色与优势 - 与市区名校拼生源不现实，必须找准自身优势，以特色高中为思路，如桃源一中把国防教育作为办学亮点 [5] - 近3年培养28名飞行员，9人取得顶尖名校双学籍，未来将继续强化办学特色 [5] 师资队伍建设与培养 - 学校通过系统培训帮助新教师成长，如实行“青蓝工程”导师制、建立教师专业成长档案、定期组织专题研讨等方式提高青年教师业务水平 [6] - 县中教师招聘获得政策支持，“优师计划”每年为832个脱贫县和中西部陆地边境县定向培养师范生，2025年中西部迎来首届毕业生近万名 [7] - 地方和学校转变思路，从“等人才上门”变为主动对接邀约，如广西大化瑶族自治县高级中学今年迎来13名北京师范大学“优师计划”毕业生 [7] 教师待遇与稳定性 - 青年优秀教师和具有较高学历、职称教师流动意愿相对更强，学校平台层次越高、环境越优越，教师流动意愿越低 [8] - 工资待遇和发展前景是影响教师稳定性关键因素，吸引留住优秀教师需从工资待遇、职业发展、人文环境、评价机制等维度进行综合改革 [8] - 《县域普通高中振兴行动计划》提出实施教师队伍提升行动，着力配齐配强队伍，加强培养培训，优化待遇保障，将符合条件的县中教师纳入当地住房保障范围 [8][9] 外部资源与托管帮扶 - 2022年起上海交通大学对海南定安县定安中学和云南洱源县第一中学进行托管帮扶，构建多层次、立体化帮扶体系 [10] - 上海交大附中选派4位管理骨干前往县中，校团委每年定向选拔近10名优秀研究生开展为期一年支教，目前已选派97人，教育学院专家和附属学校校长近40人次前往指导 [10] - “十四五”时期教育部实施部属高校县中托管帮扶项目，组织48所部属高校和相关专业机构，面向中西部、东北地区23个省份和新疆生产建设兵团托管帮扶115所县中 [11] - 各地积极组织地方高校和城区优质普通高中开展县中托管帮扶，目前已托管帮扶县中近2000所，占县中总数25%左右，初步建立国家示范、省市为主托管帮扶体系 [11] 帮扶成效与人才回流 - 结对帮扶注入优质资源“活水”，播撒视野与素养“种子”，如定安中学师生代表赴上海交大研学后学习态度明显转变，目标更加清晰 [10][11] - 云南师范大学基础教育集团重点探索县中振兴之路，目前在办高中32所，其中县域高中24所，包括合办县中15所、帮扶县中9所 [12] - 出现人才回流现象，如梁河一中考出去读大学后回来任教已有12位，这些学生迅速成长为学校骨干教师 [12]

政策背景与核心目标 - 教育部等六部门于今年9月联合印发《县域普通高中振兴行动计划》，提出包括改善办学条件、提升教师队伍、教育数字化赋能等在内的八大行动[3] - 县域普通高中被视为完善公平优质基础教育体系的关键着力点，其振兴旨在回应生源师资、教育质量、办学条件等方面面临的挑战，让孩子在家门口享受优质教育资源[4] 提升教育质量的具体措施 - 政策核心内容之一是规范招生秩序，严禁省属及省会城市高中违规跨区域掐尖招生，以打破生源恶性竞争怪圈[5] - 部分学校通过均衡分班、电脑随机派位安排学生，并采用有经验教师搭配年轻教师的师资配置方式[5] - 教学上强调因材施教，对学有余力学生开展拓展课程，对学习困难学生进行一对一辅导，并探索建立学生讲师团互助学习[5] - 改变依赖时间和题海战术的教学模式，转向提高学习效率、优化时间管理、分层出题（如基础、提升、拓展类型）以精准适配学生需求[5] 建立科学教育评价体系 - 评价体系不再一味追求升学率，而是建立涵盖学校管理、教师发展、学生发展3个维度12个要点的综合评价体系[7] - 具体实践包括关注学生思想品德、实践技能、创新精神、社会责任感，并保障学生运动、休息、睡眠时间，例如高三阶段仍每周开设两节体育课并举办运动会[7] - 鼓励学校发展办学特色，例如桃源一中以国防教育为亮点，近3年培养28名飞行员，其中9人取得顶尖名校双学籍[8] 加强师资队伍建设 - 通过“青蓝工程”导师制、建立教师专业成长档案、定期专题研讨等方式提升青年教师业务水平[10] - “优师计划”每年为832个脱贫县和中西部陆地边境县定向培养师范生，今年为中西部输送首届毕业生近万名，为县中补充新鲜血液[10][11] - 吸引和留住优秀教师的关键因素包括工资待遇、职业发展、人文环境和评价机制，《县中振兴行动计划》提出将符合条件的县中教师纳入当地住房保障范围，并在职称评聘、待遇保障方面给予更大支持[11] 实施托管帮扶与系统赋能 - 自2022年起实施部属高校县中托管帮扶项目，48所部属高校和相关机构面向中西部、东北地区托管帮扶115所县中[13] - 帮扶机制包括选派管理骨干带去先进理念、定向选拔研究生支教（上海交大已选派97人）、专家指导破解课程体系和管理机制瓶颈等[13] - 各地积极组织地方高校和城区优质高中开展县中托管帮扶，目前已托管帮扶近2000所县中，占县中总数的25%左右，初步建立国家示范、省市为主的托管帮扶体系[14] - 帮扶成效显著，例如梁河县第一中学出现人才回流，已有12位从该校考入大学的学生返乡任教并成长为骨干教师[14]