项目启动与背景 - 《中国历史地图集》近日在沪启动修订工作 该图集由已故著名历史地理学家谭其骧主持编绘 自1982年逐集问世以来已成为海内外学界研究中国史必备的工具书 也是新中国成立以来最重要的人文社科成果之一[1] - 修订工作由复旦大学中国历史地理研究所牵头 计划以十年为期 不仅进行全面修订 还将构建智能平台推出线上版本[1] 修订内容与方向 - 修订工作将采用最新的国家基础地理信息数据作为底图 进行严谨考订与增补[1] - 修订版将新增中华早期文明起源相关内容及“中华民国时期”卷[1] - 修订工作的启动背景是历史地理学 考古学 历史学及相关学科取得了丰硕成果 历史地图的编绘理念与技术也日新月异[1] 项目定位与目标 - 复旦大学将把修订工作作为加强新文科建设的引领性工程 以此为基础产出一批高质量学术和育人成果[1] - 复旦大学党委书记裘新表示 要以严谨求实的治学态度和勇于创新的学术勇气 打造一部无愧于先贤 无愧于时代 无愧于民族的作品[1]

文章核心观点 - 在新文科建设与国家战略人才需求驱动下，汉语言文学专业教育正经历范式转型，传统宽口径培养模式与现代社会对复合型、创新型人才的精准化需求存在脱节 [1] - 依托汉语言文学开设的“小而精、跨学科、强应用”的微专业，是破解上述人才供需结构性矛盾的关键支点，旨在构建更灵活高效的高等教育供给体系 [1] 微专业建设的时代必然性 - 微专业是对教育供给与时代需求之间结构性矛盾的战略回应，旨在学科自律与社会他律间寻求新平衡点 [2] - 文化维度：微专业是赋能文化自信自强的重要路径，通过“数字人文”、“创意写作”等跨学科课程，培养兼具文本阐释能力与技术表达素养的新型文化主体，为构建具有全球影响力的中国叙事体系注入动能 [2] - 经济维度：微专业是对产业升级需求的回应，致力于破解人才供需的结构性矛盾，借助模块化课程在学科话语与行业话语间建立转译机制，让学生获得在真实语境中运用人文知识解决问题的能力 [3] - 学科内在逻辑：微专业代表汉语言文学自我更新的尝试，以“微”为表征，以“专”为内核，通过跨学科对话打破知识藩篱，以较低时间成本使学生获得系统化的跨学科能力认证，倒逼学科进行重构与方法论更新 [3] 人才培养新范式的构建 - 微专业建设需超越“课程拼盘”式浅层思维，在目标定位、课程体系和教学方法三个维度进行系统性创新 [4] - 目标重塑：从“知识传授”转向“价值塑造与能力集成”，培养“T型人才”，“竖轴”象征对汉语言文学本体性知识的深度把握，“横轴”代表通过微专业拓展的跨学科实践能力，最终实现“文以载道”与“以文化人”的有机统一 [4] - 课程架构：遵循“守正创新”原则，构建“核心模块+方向模块+实战模块”三位一体架构 [4] - 核心模块重在守正，聚焦夯实核心竞争力，开设《高级汉语写作》《批判性思维与文献分析》等“少而精”课程 [4] - 方向模块贵在创新，紧密对接学术前沿与市场需求，设立“数字人文”、“语言科技”等方向 [4][5] - 实战模块重在融合，以项目式学习为核心，联合企业、媒体平台设立真实课题，让学生在“做中学”中完成从理论认知到实践创新的飞跃 [5] - 教学革新：推动“智慧赋能”与“协同育人”双重革新 [5] - 教学方法上，主张“技术为用，思维为本”，借助翻转课堂与项目工作坊深度融合，让学生从被动接受者转变为主动探索者 [5] - 师资队伍上，需突破制度壁垒，组建由校内人文名师与行业资深从业者构成的“双师型”教学团队，通过联合授课、协同指导项目创造教学增值 [5] 长效推进保障体系的健全 - 微专业建设需从政策引导、机制构建等维度协同发力，以实现体系化、可持续的高质量发展 [6] - 建立“产教融合”生态圈，推动高校与头部企业、文化产业等合作，共同开发课程、共建实习实践基地，探索订单式微专业等新型合作模式，使人才培养直接锚定并服务于区域经济社会发展 [6] - 构建“学分银行”与微认证体系，探索将微专业学分纳入国家学分银行体系，实现学习成果积累、转换与认证，同时推动微专业证书在企事业单位招聘中获得与辅修学位、第二专业同等的政策待遇 [6]

核心观点 - 南京工业大学通过构建“三维驱动、四位一体”的数字贸易教学模式，全面推进课程体系、教学场景、师资团队和评价体系的改革与实践，以培养适配数字经济发展需求的复合型人才，并服务区域产业升级 [3][4] 教学模式实现框架 - 构建了以“产业需求导向、技术赋能教学”为核心、“三维驱动、四位一体”的实现框架，涵盖课程体系、教学场景、师资团队、评价体系四大核心模块，以技术赋能与产教融合为双轮驱动 [4] 课程体系改革 - 构建“层次递进、跨界融合”的课程体系，以“能力—问题—知识—资源”四位一体框架为指导 [4] - 纵向打造“基础—核心—前沿”三级课程链：基础层包括数字经济学等课程；核心层包括跨境电商运营与管理、跨境电商与AI应用等课程；前沿层包括数字贸易与跨境电商实训、工业数字孪生技术等专题课程 [4] - 横向构建“贸易+数字+X”交叉课程模块，融合计算机应用、数据分析、多语种沟通等内容 [4] - 对接江北新区跨境电商产业岗位标准，开发新国贸单一窗口实战课程，将企业真实任务转化为教学内容 [4] 教学场景构建 - 打造“虚实融合、实战导向”的教学场景，构建“校内仿真实训+校外实战基地”双轨并行的实践教学平台 [5] - 校内建设数字贸易虚拟仿真实验室，引入跨境电商仿真系统、智慧通关与物流实训模块，模拟全业务流程 [5] - 校外深化与江北新区跨境电商产业园及行业龙头企业的合作，共建产教融合实训基地，并实施“校外精英进课堂”计划 [5] - 在教学中融入跨文化沟通元素，延续“技能培训+文化赋能”的来华留学生培养模式 [5] 师资团队建设 - 组建“双师双能、跨界协同”的师资团队，打造“专业教师+AI工程师+行业专家”的混编教学团队 [5] - 实施“内培外引、双向赋能”计划：对内开展“数字素养提升专项培训”；对外柔性引进企业技术骨干和行业专家担任兼职教师 [5] - 建立“互聘互派互训互用”的校企师资协同机制 [5] 评价体系创新 - 建立“数据驱动、多元立体”的评价体系，构建“过程性评价+实战评价+思政评价”三位一体的智能评价体系 [6] - 过程性评价利用学习平台和知识图谱分析学习难点，实现精准反馈与个性化指导 [6] - 实战评价引入企业考核标准，以项目实战等成果为核心 [6] - 思政评价融入数字贸易规则话语权、数据安全、家国情怀等核心要素 [6] 实践成效与价值 - 提升人才培养质量，学生的数字素养与综合能力显著提升，参与改革课程的学生在技能竞赛和企业实习中表现突出，数字化能力达标率显著提升，毕业生受到江北新区及长三角地区数字贸易企业广泛认可 [7] - 推动学科专业升级，深化“新文科”建设内涵，推动国际贸易等传统专业向数字化、智能化转型，实现“信息技术与文科专业深度融合” [7] - 形成的知识图谱建设经验、AI教学应用方法、产教协同机制，为其他文科专业的数字化转型提供了可复制的实践范例 [7] - 强化产教协同赋能，通过校企共建课程、共享资源、共组团队，构建“政校行企”四方协同育人体系，并为江北新区中小企业提供技能培训、政策咨询等服务 [8] - 融入国际化元素，通过跨境电商课程与文化体验相结合，帮助留学生理解中国数字贸易发展模式，同时也提升了本土学生的跨文化沟通与国际竞争能力 [8]

行业核心观点 - 全媒体时代下，舆论生态、媒体格局与传播方式发生深刻变革，推进主流媒体系统性变革、构建全媒体传播体系已成为重要发展方向 [1] - 当前新闻传播人才培养面临培养目标落地难、教学情境低效化、“学研做”割裂三重挑战 [2] - 吉林师范大学新闻与传播学院构建的“融通用”人才培养模式，为新文科背景下应用型数字传播人才培养提供了可借鉴的实践方案 [1] 人才培养面临的挑战 - 培养目标落地难：“全媒型、专家型”人才培养目标如何从理念转化为可操作的培养路径，缺乏系统设计 [2] - 教学情境低效化：课堂教学远离业态实际，呈现虚假化、静态化、封闭化特征，专业教育与思想教育相分离，难以形成育人合力 [2] - “学研做”割裂：理论与实践、学习与研究、培养与就业之间存在断层，影响人才培养实效 [2] “融通用”人才培养模式的核心架构 - 以“五用”明确人才规格定位：包括“信用”（政治、群众与专业信用统一）、“体用”（中体世用、理实结合）、“应用”（解决复杂传播问题的实践能力）、“多用”（适应全媒体岗位的迁移能力）、“殊用”（专业化内容生产能力）[3] - 以“五融”构建深度学习路径：包括融合性思教语境、融合性知识情境、融合性能力情境、融合性学习过程情境、融合性研究视野情境 [4] - 以“五通”保障培养机制运行：包括部校院媒相通、课岗涯业相通、教学做研相通、标教学评相通、堂坊会周相通 [5] 模式的创新价值与实践成效 - 整合多元话语，破解思政教育碎片化难题：通过“立四维”方案将学科思政、马克思主义新闻观教育和专业德育有机融合 [6] - 重构学习情境，实现深度学习理念落地：“五用”构建素质情境、“五融”创设发生情境、“五通”形成运行情境，三者协同构成真实性、开放型的深度学习生态 [6] - 服务新文科建设，探索学科交叉融合路径：贯彻了新文科“服务新时代、促进新融合、催生新成果”的核心理念 [7] - 学科专业建设取得显著成效：获批省级特色高水平新兴交叉学科平台、新闻传播学硕士一级学科，建成吉林省高校哲学社会科学重点实验室 [7] - 学生获国家级、省级竞赛奖项400余项，品牌活动如“咸云讲坛”、“咸云工作坊”、“月旦读书会”等吸引国内外师生近万人参与，人才培养经验在多所高校交流推广 [7]

行业背景与挑战 - 传统行政管理教育面临三重现实挑战：课堂知识与一线治理需求脱节、学科壁垒与跨界协作需求冲突、旧有能力训练与数字时代节奏错拍 [1] - 人工智能技术的广泛渗透正在重塑政务服务的形态与公共治理的逻辑，具体应用包括“一网通办”的智能审批系统、基层治理中的智能巡检与民意分析、公共政策制定的数据建模预测以及应急管理中的智能响应与资源调配 [1] - 现代行政管理领域对人才的需求已从“单一知识掌握者”转向“跨界问题解决者” [1] 教育体系重构 - 重构课程体系，搭建“基础+核心+交叉”的三维架构以打破学科壁垒 [1] - 基础层强化政治学、公共管理学等核心学科理论，并增设政务智能基础等通识课程 [1] - 核心层紧扣政务实践痛点，开设智慧政务实务等课程，融入政务服务流程优化、治理数据挖掘、智能决策辅助等真实场景 [1] - 交叉层推动与计算机、法学、社会学等学科跨界融合，设置行政伦理与智能技术规范、社会治理算法分析、政务服务虚拟仿真等特色模块 [1] - 教材建设同步跟进，通过收录典型案例将抽象理论转化为可感知、可实践的教学内容 [1] 教学模式革新 - 革新教学模式，构建“虚实融合+知行合一”的育人场景以打破课堂与实践脱节的困境 [2] - 依托智慧教学平台与AI虚拟仿真技术，搭建智能政务实训中心，模拟真实场景让学生沉浸式体验全流程治理环节 [2] - 推行“项目驱动+案例研讨+翻转课堂”教学模式，以地方智能治理等项目为载体，组织学生跨专业开展调研、数据采集与方案设计 [2] - 在政策分析课程中，学生借助智能工具调研需求、分析矛盾，形成可落地的政策建议，实现从理论到实践的能力转化 [2] 实践体系与协同育人 - 重构实践体系，打造“政校地企”四方协同育人平台 [2] - 主动对接地方政府政务服务部门、智能政务服务商、基层治理单位等，共建“行政管理实践教育基地” [2] - 建立“轮岗实习+项目攻坚+就业对接”的长效机制，让学生进入政务与基层一线参与智能办事等项目实践以提升实务能力 [2] - 深化“赛证融通”改革，将政务服务相关职业资格标准、智能政务技能竞赛要求融入实践教学评价体系 [3] - 通过举办智能政务技能大赛等活动，以赛促学、以赛提技，并鼓励学生考取政务智能应用等相关证书以提升就业竞争力 [3] 师资建设与人才培养目标 - 强化师资建设，培育“跨界复合型”教学团队 [3] - 推行“师资能力提升计划”，通过专题培训、挂职锻炼、跨校交流等方式，组织教师深入政务服务一线参与智能政务项目，并走进科技企业学习AI技术应用 [3] - 建立“双导师制”，为学生配备高校学术导师与实务单位导师，分别侧重理论指导与科研能力培养、实践指导与职业规划，形成“理论+实践+技术”的双重赋能 [3] - 人才培养的核心价值在于实现教育与治理的同频共振，目标是培养具备扎实公共治理理论功底，并拥有适应智能政务发展的技术应用能力、跨界协同能力与创新思维能力的复合型人才 [4][5] - 这些复合型人才能够熟练运用智能工具优化政务服务流程、提升公共政策制定的精准度、增强基层治理的效能，成为连接治理理论与技术实践的桥梁 [5]

新文科建设的核心观点 - 新文科建设已从1.0时代的“交叉融合”步入2.0时代的“深度重塑”，旨在通过跨学科融合培养复合型人才，深入回应时代与社会的发展需求，并面临人工智能等新挑战 [1] - 新文科2.0需要实现人文精神与科学精神的真正融合，在算法主导的时代坚守人文价值的主体性，避免陷入技术工具主义陷阱 [3][4] - 文科教育的核心使命是培养人的批判性思维、价值判断能力以及思想能力，这些是人工智能无法取代的，技术应作为辅助手段增强人的能力 [6][8] 新文科建设的实践与探索 - 全国多地高校陆续举办新文科实践创新大赛，并在课程体系、培养模式上进行改革探索 [1] - 教育部以“新工科、新医科、新农科、新文科”建设为引领，推动专业交叉融合，2025年本科专业备案和审批结果中不乏文理交叉的新文科专业 [10] - 2013年至2023年，文科专业建设点新增10142个（占新增专业点总数的46.44%），撤销2708个（占撤销专业点总数的51.47%），表明文科专业正在经历一场“优化调整加速” [11] 学科融合的具体案例与教学创新 - 清华大学新闻与传播学院通过“媒介发展史”课程进行跨学科教学，结合科学史、技术哲学等，每个学期课件内容至少更新20%到40%以回应技术快速变化 [2] - 北京大学将2022年确定为“数字与人文年”，倡导“科技为人文赋能，人文为科技赋值”，并在考古学中运用科技考古、数字考古，最终目标仍是强化对“人”与“社会”的深层阐释 [4][5] - 比较文学因其“跨学科、跨疆域、跨国别、跨语言”的特性，在新文科融合思维中具有优势，被视为应对技术冲击时代的“解毒剂” [6] 面临的挑战与未来方向 - 目前新文科建设在人工智能、大数据等新兴技术应用方面浅尝辄止，未能充分挖掘其对教育教学模式和研究方法的变革潜力 [10] - 各地各校在理解和践行新文科理念时存在显著差异，部分院校学科交叉停留在形式层面，缺乏深度协同创新机制，导致跨学科项目难以产出重大成果 [11] - 新文科2.0指向的融合应是“深度的、系统性的，以创新为核心驱动力”，需要从里到外进行全方位重构，而非简单的技术嫁接 [9][11] - 无论技术如何发展，文科教育必须以经典为基础，经典作品是培养学生审美和思维能力的重要工具，同时应主动迎接挑战并坚守人文主义内核 [11][12][13]

赛事概况与结果 - 第九届郑州地方高校职业技能竞赛企业运营仿真赛项由郑州市教育局主办、郑州科技学院承办并已圆满落幕 [1] - 本次比赛全市共设一等奖4项、二等奖7项、三等奖10项 [1] - 郑州经贸学院的两支参赛队伍在教师指导下分别荣获市级二等奖和三等奖 [1] 获奖名单详情 - 一等奖获奖队伍共4支，分别来自郑州工商学院（2队）、郑州西亚斯学院（1队）和郑州科技学院（1队） [2] - 二等奖获奖队伍共7支，分别来自郑州经贸学院、郑州科技学院（2队）、郑州职业技术学院、黄河科技学院、郑州工商学院（3队）等院校 [2] - 三等奖获奖队伍共10支，部分获奖院校包括郑州西亚斯学院、郑州电力职业技术学院、郑州软件职业技术学院、郑州财经学院及郑州经贸学院（2队）等 [2] 赛事目标与设计 - 竞赛以“新文科”建设为指导，注重多学科交叉融合与协同创新 [3] - 赛事着力提升数字化运营水平，强化可持续发展意识，旨在培养学生的数字化运营管理能力、团队协作与沟通能力以及创新创业能力 [3] - 参赛队伍通过企业数据资源和数字化工具，对企业运营的产、供、销等业务流程进行重塑，体验完整的数字化经营和管理过程 [3] 参赛过程与选拔 - 郑州经贸学院全院共有19支队伍参加校级选拔赛 [3] - 经过严苛比拼，最终有3支队伍脱颖而出代表学校参加市级竞赛 [3] 赛事意义与院校规划 - 此次比赛的优异成绩彰显了郑州经贸学院在培养学生实践能力和创新能力方面的显著成效 [5] - 未来该校将持续推进育人改革，进一步激发学生的学习主动性与创新潜能 [5] - 学校计划引导更多学子在学科竞赛与实践创新的舞台上锤炼本领、争创佳绩，为学校高质量发展汇聚力量 [5]

文章核心观点 - 数智技术正驱动新文科建设，高校需通过打破学科壁垒、革新教学模式、重塑人才素养来注入新动能，最终目标是培养兼具人文思辨力与数智应用力的高质量人才 [1][4] 赋能学科生态的重塑 - 数智技术核心价值在于以技术为纽带打破传统文科边界，构建“文科内核+数智支撑+产业联动”的新文科学科生态体系 [2] - 高校可运用大数据技术搭建学科交叉需求平台，实时抓取社会治理、文化传承、经济决策等领域的实际需求，并与文科专业教学内容结合以生成跨学科研究课题 [2] - 高校可借助AI工具重构传统文科课程体系，例如在历史学中嵌入“数字史学”模块，运用大数据技术分析史料关联并进行可视化呈现 [2] 赋能教学范式的革新 - 数智技术通过优化“教”与“学”的双向互动，推动教学模式从“单向灌输”向“智能互动”变革 [3] - 在“教”的环节，学校应引进数智技术赋能的动态学情诊断系统，帮助教师全方位掌握学生对理论知识和实践技能的掌握情况 [3] - 在“学”的环节，高校应搭建虚拟教学实验室创设沉浸式学习场景，例如在英语课堂借助AI生成虚拟案例以提升学生实务能力 [3] 赋能人才能力的提升 - 数智时代新文科人才的核心竞争力是兼具人文思辨力和数智应用力，高校需据此重新制定和完善人才培养方案 [4] - 面向全体文科生，高校可通过开设数智素养必修课，重点培养其辨别数据真实性、使用AI工具生成分析报告等基础应用能力 [4] - 依据不同专业需求定制个性化数智技能课程，例如新闻学专业聚焦AI新闻写作、大数据舆情分析，经济学专业侧重AI经济预测模型应用、金融数据可视化等内容 [4]

人才需求现状 - 商务英语人才供给与需求存在巨大反差 传统外贸行业对"语言+商务"型人才需求持续上升 跨境电商 国际金融等新领域更看重数字技术应用和跨文化交流能力 [1] - 企业更倾向用职业素养评价体系衡量员工能力 核心指标包括团队协作 客户服务意识和危机处理能力 跨文化交际能力培养成果与企业期望仍有差距 [3] - 制造业与进出口贸易行业对高端商务英语人才需求保持高势能 跨境电商 金融科技和现代物流等新兴业态人才需求飞速上升 [3] - 沿海地区侧重培养国际贸易操作能力 内陆地区重点开展外贸单证处理和跨境电商本土化经营训练 形成地域特色人才培育架构 [4] 培养模式问题 - 高校培养方案与市场需求存在结构性矛盾 毕业生在数字商务操作技巧和职业操守等方面能力不足 导致"用人荒"与"找人难"并存 [1] - 大学生数字商务技能认知与行业需求差异显著 尤其在跨文化商务交流和谈判场景表现明显 [3] - 传统商务英语教学模式难以应对数字经济新要求 如数据分析能力 数字营销技巧和创新改造能力等 [5] 改革方向与措施 - 课程体系需重构为"语言能力+商务知识+跨文化交际+信息技术+职业素养"综合架构 采用双语授课和模块化设计 [7][8] - 建立动态更新教学资源库 融入真实企业案例 创建虚拟仿真实验室和校企实习基地 提升学生实践能力 [8] - 师资队伍需加强商务实践能力 安排教师参加半年以上专业实训 引进企业技术骨干和高管作为兼职导师 [8] - 商务外语学科群建设应从供给导向转为需求导向 动态调整培养方案 重点培育多语种复合型商务人才 [9] - 加强校企合作 将企业需求纳入教学体系 促进人才培养与市场精确对接 推动科研成果向教学转化 [9] - 建立跨院校专业联盟和资源共享机制 实现商务外语教育资源数字化整合 [10] 国家战略驱动 - "一带一路"倡议推进急需复合型人才 要求具备语言水平 跨文化交流能力和专业背景 [5] - 新文科建设要求商务英语专业突破传统外语教育限制 推动"语言技能+商务知识+信息技术"跨学科整合 [6]

展览概况 - 复旦大学艺术馆于5月18日世界博物馆日揭幕，首展"日月复光华"为建校120周年纪念活动之一，展期从5月24日至10月10日 [1] - 展览分为四个单元，涵盖传统与当代、个体与集体、差异与共生、技术与魔法等话题，邀请41位国内外艺术家参展 [1] - 展览空间突破传统白盒子模式，部分展厅与校园景观互动，作品融入咖啡区、图书室等场景 [7] 展览内容与主题 - 第一单元"重山复水"聚焦传统艺术的当代转化，王天德用香火烫制技法重构水墨语言，胡向前将棍术轨迹转化为二维图像，庄辉通过行为艺术连接自然与个体 [3] - 第二单元"复其见天地之心"探讨个体与集体关系，李明《ME｜WE》以影像互动引导观众参与，冯骏原借用极简主义形式唤起集体记忆 [5] - 第三、四单元"万物以复""一阳来复"引入生物学与AI技术，李山用基因编辑玉米创作，皮埃尔·于热记录非人类生命体自主发展 [5] 学术与跨学科价值 - 展览呼应新文科建设愿景，强调哲学、科学、艺术与技术的跨界共生，突破学科界限 [1] - 以王蘧常《秦史手稿》开篇，贯穿朱东润、周谷城等复旦前辈作品，展现文史哲艺术融通的学术传统 [3] - 浦英玮《世界图书馆》以陶瓷书籍象征知识载体的永恒性，体现艺术对文化传承的思考 [7] 艺术馆定位与规划 - 复旦大学艺术馆联动校内学术资源与国内外艺术机构，定位为"活化传统、对话世界、探索科技"的文化平台 [9] - 计划每年举办3-5个展览，结合学科发展与学生培养，同时面向公众开放 [9] - 艺术馆将与新工科互动，推动艺术在科技领域的价值探索，促进中国传统艺术的当代转化与创新 [9]