工作室成立与年度成果 - 曹瑞杰劳动教育省市两级名师工作室于2025年3月正式揭牌，并已运行一年 [2] - 一年来，该工作室团队在区域内深耕劳动教育，交出了劳育高质量发展的实干答卷 [2] 品牌建设与平台搭建 - 工作室打造了“名师相约”特色品牌 [2] - 该品牌汇聚了省市县三级劳动教育骨干进行研课交流，搭建了经验共享与成果推广平台 [2] 课程研发与教学提质 - 工作室聚焦课堂提质，精研精品课例 [2] - 其工作推动了劳动教育课程的标准化与特色化落地 [2] 教育均衡与社会责任 - 工作室践行教育均衡使命，开展送教下乡活动，为乡村校园输送先进理念与优质资源，助力提升当地劳动教育水平 [2] - 工作室主动担当社会责任，承办了邯郸市劳动节系列活动，通过多元实践弘扬劳动精神 [2] 示范引领与未来规划 - 经过一年运行，两级工作室以扎实举措与亮眼成果，形成了可复制、可推广的劳动教育路径，在省市劳动教育领域发挥了示范引领作用，为区域育人质量提升注入动能 [2] - 未来，工作室计划总结经验、乘势而上，继续深耕劳动教育实践、擦亮特色品牌，为新时代劳动教育事业的创新发展贡献力量 [2]

学校活动概况 - 江山市坛石小学近期在校园内引导学生开展“我的棋子我做主”手工实践活动，利用废旧纸张、硬纸壳等材料自制飞行棋、斗兽棋等棋子，掀起“棋类热”[1] - 该活动旨在丰富学生课余生活，深入感受传统棋类文化魅力，同时克服乡村学校教育资源有限的实际情况[1] 活动内容与形式 - 学校鼓励孩子们发挥想象力和动手能力，通过“剪一剪”、“折一折”、“画一画”的方式，与小伙伴合作，将废旧材料变废为宝，制作成个性化棋子[1] - 孩子们课间围坐在一起，使用自制的色彩缤纷的棋子进行游戏[1] 活动意义与成效 - 该校负责人表示，这项活动是学校落实“双减”政策、拓展劳动教育与美育实践路径的一次生动尝试[2] - 活动不仅是一次手工制作，更是一次融入了环保意识、美学启蒙、规则学习和同伴协作的综合性实践[2] - 孩子们在“做”中学，在“玩”中思，锻炼了手脑协调能力，提升了沟通协作水平，让简单的游戏拥有了深厚的“智味”与情感联结[2] - 自制的棋子玩起来格外有感情，承载着童心与巧思，已成为校园文化中一道亮丽的风景线，为童年生活增添了独特色彩[2]

文章核心观点 - 办好劳模工匠大讲堂对于弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，提升劳动力素质，培养高素质人才队伍，以及实现高质量充分就业具有重要意义，需要统筹资源解决讲授场所、人员、内容和形式四方面问题 [1][2] 大讲堂的阵地与场所 - 打造“1+N”阵地模式，“1”是以各级工匠学院为主阵地，“N”是广泛依托企业车间、班组活动中心、职工书屋、工会驿站等作为教学场所，方便职工群众就近学习 [2] - 充分发挥工会传统活动优势，借助劳动技能竞赛的“擂台”，赋能行业内的劳模工匠，增强职工认同与信任，激励青年职工成长 [2] 大讲堂的讲师与师资 - 构建“劳模+工匠”师资体系，组建以外聘大国工匠、本土工匠和劳模为主要力量的讲师团队 [3] - 建立健全以县为单位的本土劳模工匠骨干讲师体系，并打造本级劳模工匠“名师带高徒”师资库 [3] - 在选拔上严把政治思想、身体状况和能力素质三大标准，在使用上通过调研论证实现供需精准对接 [3] 大讲堂的课程与内容 - 围绕行业细分，打造“1+N”课程体系，“1”是以弘扬“三个精神”为核心主题，“N”是鼓励各行业企业结合自身实际自主确定课程内容、教学形式和开班频次 [4] - 以乡村振兴大讲堂为例，可组织覆盖现代农业产前、产中、产后各环节（如机械、化肥、种养、加工、储运、营销等领域）的劳模工匠进行授课 [4] - 在效果评价上要突出“实”，围绕思想引领、精神传承、政策宣传、技能传授、项目落地、品牌培育、实际效益等方面设置具体可量化的考评指标 [4] 大讲堂的形式与机制 - 探索“线上+线下”相结合的教学模式，运用视频、音频等多种载体，通过互动式、体验式教学增强课堂趣味性和吸引力 [5] - 从顶层设计入手，市、县工会可推动成立劳模工匠协会，由协会理事会负责日常运行，组织劳模工匠开展宣传宣讲、创作交流和示范带动等活动 [5] - 紧扣关键节点，围绕重大战略、重大工程、重大项目、重点产业，组织开展技能比武等活动，邀请相关劳模工匠提供赛前指导与培训，推动“师徒结对”、创新联盟等机制落地 [5]

学校概况 - 公司是一所民办学校，其前身为民工子弟学校，学生来源复杂，涉及十多个省份 [1] - 学校拥有30亩名为“行知农场”的实践基地，基地内包含学生种植的蔬菜水果、养殖的动物以及用于做饭的土灶等设施 [1] 教育理念与模式 - 公司的核心教育特色是劳动教育，秉持陶行知“不会做饭、不得毕业”、“不会种菜、不算学生”的思想 [1] - 公司将劳动教育贯穿整个学期，并探索其与数学等其他学科的融合，例如将数学公式应用于义卖定价与成本核算 [1] - 公司的目标不仅是知识传授场所，更是生活预备课堂，其劳动课程具有真实的实践阵地、工具和成果，区别于浮于表面的“游学” [4] 课程内容与实践 - 学生在“行知农场”进行切菜、淘米、烧土灶等真实的烹饪劳动 [2] - 课程内容涵盖种菜、轧稻、插秧等传统农业劳动，以及制作蛋挞、编织袋等现代生活技能 [3] - 通过实践，让学生体验父辈乃至祖辈的辛劳，连接生命与乡土 [3] 教育现状与目标 - 公司致力于培养学生的基础生活能力，即陶行知所定义的“初级十六常能”，如会烧饭菜、会洗补衣服、会管账目等 [3] - 当前普遍现状是，大部分学校（包括小学、高中、大学）中掌握这些基础常能的学生属于极少数，学生生活不能自理的情况不在少数 [3] - 公司认为，尽管时代变迁，“常能”内涵可能变化，但“会烧饭菜”等基础能力应为人人掌握 [3]

人物背景与荣誉 - 吴凯是江苏省淮安市盱眙县特殊教育学校副校长，2024年获评全国模范教师 [1] - 其投身山区教育事业已超过二十年 [1] 教育理念与实践 - 吴凯秉持“爱，是教育永恒的底色”的育人理念 [1] - 调任副校长后，他快速熟悉校园与学生，细致了解每个孩子的情况，并以耐心回应孩子们的问候 [1] - 他多方筹措资金推进校园改造，打造了名为“石博园”的校园劳动教育与农耕文化教育基地，旨在让孩子们在劳动中体验价值、收获成长 [1] 社会关爱项目 - 针对学校留守儿童较多的现状，吴凯发起“山爸山妈”关爱留守山娃志愿服务项目 [1] - 该项目组建了80个“爱心家庭”，帮助了300多个留守山娃 [1] 角色与影响 - 吴凯从山区讲台的“钢铁站神”转变为校园的暖心守护者，被描述为孩子们成长路上的“提灯人” [1] - 他认为山村教师不仅要给山里娃阳光雨露，还要有园丁般细心的呵护 [1]

行业与市场需求分析 - 劳动实践课程在大学校园中需求旺盛 例如中国人民大学一门烹饪课仅有36个名额 却吸引300多人选课 中选概率约为十分之一 成为该校“最难抢课程” [1] - 课程内容从传统的种地、木工扩展到烹饪、维修、修水管、做木凳、咖啡拉花等 紧贴年轻人日常需求和生活场景 课程内容的升级是吸引大学生抢课的重要原因之一 [1] - 大学生对劳动课的追捧 本质上是对有趣、有用教育内容的主动奔赴 [1] 产品与服务发展 - 劳动实践课已成为大学校园里的“香饽饽” 从过去的“体力活”转变为现在的热门课程 [1][2] - 劳动教育需让学生面对真实的个人生活、生产和社会性服务任务情境 亲历实际的劳动过程 并注重运用所学知识解决实际问题 以提高劳动质量和效率 [1] - 课程设计包含组队实操环节 增强了学生的团队意识和配合默契 [2] 用户行为与价值观转变 - 这股热潮的背后 是年轻人对劳动价值的重新认识 [1] - 通过实践 学生发现劳动不仅是必要的生存技能 更是塑造人格的必修课 例如通过烹饪课程从手忙脚乱到品尝成果 感受到成长的喜悦 通过农业劳动体验到艰辛并感悟粮食来之不易 [2] - 劳动课正改变年轻人的价值观 他们不再沉迷虚拟世界的点赞 而是渴望在真实创造中找到意义 亲手收获的踏实感被视作一种电子娱乐无法提供的治愈 [2] - 这是劳动教育契合青春成长的全新范式 也是教育回归育人本质的生动体现 [1][2]

浙江省中小学生劳动技能展示活动概况 - 浙江省首届中小学生劳动技能展示活动在杭州举行 全省15个劳动教育实验区和其他75个县（市、区）的197名中小学生代表参与挑战[1] - 活动包含“家务活”的团体展示和个人展示项目[1] 秀洲区学生代表表现 - 秀洲区有2名学生代表参与 分别是王江泾镇实验学校的蒋臻妮与王店镇建设中心小学的张钦睿[1] - 蒋臻妮在包粽子项目中动作娴熟 赢得评委一致好评[1] - 张钦睿完成了缝纽扣、制作吉祥结、做麦糊烧三项任务 展现全面技能[2] 王江泾镇实验学校的劳动教育实践 - 学校构建了多元化的劳动教育体系 注重培养劳动意识并聚焦动手能力与技能提升[1] - 具体课程包括木工课、金工实践、食品制作、电子制作、模型制作等 让学生在亲手实践中掌握实用技能[1] 王店镇建设中心小学的劳动教育理念 - 学校推崇陶行知的“生活即教育”理念 将种植、养殖、家务等劳动教育融入日常教学[2] - 通过设计生活化的实践项目 让学生在动手实践中领悟生活智慧 传承传统技艺 培养热爱劳动的品质[2] 秀洲区劳动教育的整体成果 - 两名学生的亮眼表现是秀洲区深耕劳动教育、赋能学生全面发展的生动写照[1] - 全区各校立足学生发展需求 不断丰富劳动教育内容、创新教学形式 将劳动技能培养与文化传承、生活实践相结合[2] - 活动主题“人人会做家务”与区域教育目标相契合 旨在让学生在劳动中学会动手、思考与担当[2]

劳动教育政策与课程实施现状 - 自2022年起，劳动课已成为中小学必修课程，每周至少1课时，从过去可有可无的“副科”转变为学生期待的“实践课堂” [3] - 课程实践形式多样，包括幼儿园“小厨神”、中小学烹饪、种植、木工等动手活动，场景在各地校园不断上演 [3] 劳动教育的价值与目标 - 劳动课的核心魅力在于提供“动手之乐”，让孩子们亲身体验动手的乐趣、感受到自己的力量和创造的喜悦，这是书本知识无法给予的 [3] - 劳动课是培养孩子劳动技能的重要途径，通过实践能掌握做饭、清洁等生活技能，了解农耕种植知识，参与志愿服务，使其在未来生活中更加独立自信 [4] - 劳动教育的深层目标是塑造价值观，期望建立“手脑并用”的教育范式，培育孩子扎根大地的生命力、创新求变的发展力和胸怀天下的责任感 [4] 课程发展与体系建设的挑战与方向 - 需要解决现实问题以让劳动课成为乐享的课堂，相关部门应牵头开展专家讲座，让学校管理者、教师、家长明确劳动教育的综合育人定位 [4] - 学校需要补资源短板，健全实践基地，并相应调整评价机制，建立多元评价体系 [4] - 需深化家校社三方协同，让劳动教育从课堂延伸到家庭，实现全域育人 [4] - 需加强课程体系建设和跨学科融合，开发丰富的实践项目，形成全链条课程体系，让课程分层递进，符合不同学段学生的认知能力 [4] - 需将劳动与多学科知识深度绑定，以教研方式提升教师跨学科项目设计与实施能力 [4]

大学劳动教育课程需求激增现象 - 高校劳动教育实践课程出现“一课难求”的现象 例如某烹饪课仅有36个名额却吸引超过300人竞争 选中概率仅十分之一 [1] - 课程内容涵盖种地、木工、烹饪、维修等实践领域 吸引学生踊跃报名并从教室走向田间地头等真实场景 [1] 学生观念与行为转变 - 当代大学生对劳动价值进行重新认知 从“被动参与”转向“主动追求”劳动课程 这是青年劳动素养觉醒的鲜明信号 [1][2] - 学生开始将劳动视为对能力的锤炼和精神的滋养 而不再是“低人一等”的负担或单纯的谋生手段 [2] - 学生在劳动实践中体验成就感 例如在田间理解“粒粒皆辛苦” 在烹饪中学会独立生活 在维修中培养解决问题能力 [2] 劳动教育的社会与教育意义 - 劳动课的“走红”反映了新时代青年价值观的重塑 青年渴望通过有意义的实践寻找自我价值 而非仅局限于“躺平”或“内卷” [3] - 这一现象标志着劳动教育重新回归育人体系的核心 是对过去“重脑力、轻体力”思维定式的有力纠偏 [2][3] - 体验式劳动教育比单一说教更具感染力 让学生在协作中体会集体力量 在收获中感受创造喜悦 [3] 课程与教育体系的发展方向 - 劳动素养的培养需要制度化、常态化保障 高校应丰富课程内容并将其融入专业学习与校园生活 避免“一阵风”式运动化倾向 [3] - 社会需要营造尊重劳动、崇尚技能的氛围 让每一种劳动都获得应有的尊严与认可 [3]

教育行业实践课程发展 - 江山市上余初中于12月26日开设了别开生面的烘焙实践劳动教育课程，学生们在专业老师指导下亲手制作纸杯蛋糕 [1] - 课程内容涵盖从分离蛋清蛋黄、打发蛋白霜到混合面糊、装杯烘烤等完整步骤，旨在让学生在生动的劳动实践中感受乐趣、学习技能 [1] - 该课程使学生掌握了实用的生活技能，并在协作与创造中深刻体会到劳动的价值和收获的快乐，改变了学生对劳动课的传统认知 [1] 公司教育战略与规划 - 上余初中将持续拓展与丰富劳动实践课程的内容与形式，将教育融入具体生活场景 [1] - 公司引导学生在亲身体验中锻炼能力、获得成长，扎实落实立德树人与全面发展的育人目标 [1]