一些学生因精神心理问题而休学，如何防止一次休学演变为终身掉队，成为教育亟待破解的难题。本文 先概述了休学问题现状，并梳理了其背后痛点。以生态系统理论为支点，打造覆盖休学前识别、休学中 干预、复学后支持的"政策-机制-家庭"三维一体支持系统。休学不应轻易被贴上"失败"的标签，而应成 为帮助学生健康成长的关键过渡时段。 一、休学问题现状 近年来，青少年因精神心理方面问题休学的情形，已从个别现象转变为群体现象。《中国国民心理健康 发展报告（2021-2022）》以超过3万名10岁至19岁青少年为对象调查后发现：其中有14.8%的青少年存 在不同程度的抑郁风险，4.0%有重度抑郁风险。《2024儿童青少年抑郁治疗与康复痛点调研报告》调 研结果显示，在患有抑郁症等精神障碍的儿童青少年中，53.85%有过休学经历，平均休学次数为1.71 次，首次休学时平均年龄是13.74岁。 青少年休学不仅意味着学业中断，也意味着他们跟原有社会关系的暂时"断联"，他们离开了曾经熟悉的 课堂、同伴与校园生活，进入到相对封闭的家庭、医院治疗环境中。当前，针对学生从休学到复学的整 个流程，依然存在政策空白和不足之处，这一领域尚未形成完善且系统 ...

（原标题：初中生抑郁沉迷游戏，妈妈的应对之策） 了解孩子抑郁沉迷游戏的原因 孩子出现抑郁、不出门、不上学且黑白颠倒打游戏的情况，背后往往有着复杂的原因。从心理层面来 看，青春期的初中生正处于身心快速发展的阶段，自我意识逐渐增强，他们面临着学业压力、社交困扰 等诸多挑战。如果在这些方面遭遇挫折，比如学习成绩不理想、与同学关系不融洽等，就可能导致他们 产生挫败感和无助感，从而选择通过游戏来逃避现实。 游戏本身具有独特的吸引力。它有着激烈的竞争、无限的挑战和丰富的奖赏机制，能让孩子在虚拟世界 中获得成就感和满足感。这种在现实生活中难以轻易得到的体验，使得孩子容易沉迷其中，进而对现实 生活产生回避感。 家庭环境也是一个重要因素。如果家庭中父母关系紧张、教育方式不当，如过度溺爱或严厉苛责，都可 能让孩子缺乏安全感和归属感，促使他们在游戏中寻求慰藉。此外，家长自身对电子产品的过度使用， 也会给孩子树立不良的榜样。 建立良好的沟通桥梁 沟通是解决问题的关键。妈妈要以平和、理解的态度与孩子交流，让孩子感受到妈妈的关心和支持，而 不是指责和批评。选择一个合适的时机，比如在孩子心情相对较好的时候，坐下来与他好好聊聊。 在沟通时， ...

电影制作背景与动机 - 电影《向光花盛开》的创作灵感源于2021年一篇关于“网络劝生者”徐世海的报道，导演获得独家改编授权[2] - 创作团队将克制、朴素、真实作为电影的风格基调，旨在深入探究青少年心理困境的深层诱因[4] - 该项目被视为一项具有社会价值的公益电影，呼吁社会关注青少年心理健康，无人应是旁观者[4] 剧本开发与团队组建 - 剧本开发历时3年，邀请了包括吕小品、王力扶、张挺在内的多位资深编剧参与创作[2] - 为搜集真实素材，编剧曾“卧底”进入相关群体，大量青少年真实案例对创作团队产生了深刻震撼[2] 项目融资与制作历程 - 项目融资过程遇到挑战，多家潜在投资方认为故事虽好但存在市场风险[3] - 导演作为项目发起人决定主投，并在关键时刻获得芒果超媒的资金支持[3] - 整个电影从构思到完成历时5年，体现了制作团队不计回报的全身心投入[4]

青少年心理健康的重要性 - 青少年心理健康状况对其成长和未来发展有深远影响，心理健康的青少年能更好地应对挑战，保持积极心态和良好人际关系 [1] - 心理不健康可能影响学习成绩、社交能力，并对未来职业选择和人生轨迹产生负面作用 [1] - 从学习方面看，心理健康有助于专注学习、增强动力和毅力，心理不健康则可能导致注意力不集中和厌学 [1] - 在社交方面，心理健康有助于建立良好人际关系，心理不健康可能导致孤僻、不合群 [1] 常见青少年心理健康问题识别 - 情绪类问题包括持续超过两周的情绪低落、对事物失去兴趣，这可能是抑郁表现 [2] - 情绪类问题还包括容易烦躁、发脾气、情绪波动大，以及过度担心、害怕交往等焦虑表现 [2] - 行为控制问题表现为注意力难集中、小动作频繁、性格冲动，可能是注意缺陷多动障碍特征 [3] - 其他异常行为包括沉迷网络游戏无法自拔，以及极端节食、暴食等进食紊乱行为 [4] 影响青少年心理健康的因素 - 家庭因素中，家庭氛围不和谐、父母经常争吵会让孩子缺乏安全感，产生焦虑和恐惧情绪 [5] - 父母教育方式过于严厉或过于溺爱，以及单亲家庭或留守儿童缺少陪伴都容易导致心理问题 [5] - 学校因素包括过重学业负担让学生感到疲惫焦虑，师生关系不融洽会伤害学生自尊心 [6] - 社会因素中，网络不良信息、社会竞争加剧以及社会评价标准都可能带来心理负担 [8] - 个人因素包括性格内向敏感、心理承受能力弱，以及对自己要求过高追求完美容易产生自卑 [9] 青少年心理健康问题的预防措施 - 家庭关怀要求父母每天预留30-60分钟专属互动时间，以鼓励倾听为主，主动表达理解与认可 [10] - 学校支持应将心理健康教育融入日常教学，通过心理课程、主题讲座普及心理健康知识 [11] - 社会协同应营造包容氛围，消除对心理问题偏见，鼓励专业人员加入心理健康咨询服务 [12] - 个人心态调整要学会自我调节控制情绪，正确面对青春期性意识发展，保持乐观心情 [13] 青少年心理健康问题的科学应对方法 - 早期干预要求家长老师关注孩子状态，发现成绩下降、不愿社交等信号时耐心沟通疏导 [14] - 专业治疗需以心理辅导加药物治疗加物理治疗的成熟体系进行干预，学校要给予理解配合 [16] - 心理支持系统建立包括家庭给予关爱支持，学校组织同学老师关心帮助，鼓励结交朋友 [17] 多方合作共同守护青少年心理健康 - 家庭与学校合作应密切沟通学生心理状态，学校组织家长参加讲座，家长向学校反馈表现 [18] - 学校与社会合作可建立专业机构关系，为社会提供实践场所，学校组织学生参加实践活动 [19] - 家庭、学校与社会三方联动应明确职责相互配合，共同构建青少年心理健康支持系统 [20]

论坛核心观点 - 本届论坛主题为“从赛道到‘原野’，重构孩子成长的生命格局”，旨在探讨家庭教育应如何从单纯追求学业成绩转向关注孩子生命格局的全面发展[1] - 论坛核心观点认为教育应从教练转向生命的守护者和唤醒者，强调每一个生命都有其独特的成长轨迹[1] 论坛主题与专家讨论 - 众多教育专家和工作者齐聚一堂，共同探讨在青少年心理问题日益突出的现状下，家庭教育应赋予孩子何种能力[1] - 新东方教育科技集团高级副总裁吴强在致辞中提出教育理念的转变方向[1] - 论坛已连续举办十七届，旨在为教育者和家长传递理性与力量，推动中国家庭教育高质量发展[5] 青少年心理健康议题 - 俞敏洪指出当前孩子面临竞争激烈的“管道思维”，大量家长认为只有进入名牌大学才有光明未来，导致孩子业余爱好和时间被挤压[2] - 俞敏洪认为在讨论孩子心理脆弱时，成年人应反思自身行为，而非一味要求孩子坚强[2] - 毕淑敏提出孩子是弱势群体，需要面对不甚清晰的未来以及大量工作被AI取代的挑战，教育需为孩子寻找幸福快乐和价值感的大致方向[2] 家庭教育中的比较心理与自卑问题 - 毕淑敏引用一次讲座调查称，90%的人为自己的长相自卑，其中不乏漂亮女孩，指出自卑源于心理问题而非身体缺陷[2] - 自卑会导致人对自我和世界的判断力下降，而造成自卑的主要原因很大程度上源于父母从小到大的比较行为[2] - 俞敏洪补充表示容貌焦虑导致许多年轻人小小年纪就做医美整容，强调一个人成长不基于长相，家长和老师应鼓励孩子寻找自身优势并发展为特长[2] 个案分享与教育反思 - 北京大学历史系教授赵冬梅分享其15岁独子于2016年辍学的经历，经过努力后于2021年与孩子约定不再上学但要努力学习和自食其力[3] - 赵冬梅反思自己曾与体制站在一起压迫“不肯齐步走”的孩子，亲子关系中的权力色彩导致孩子压力过大直至关闭心门[4] - 赵冬梅最终与孩子和解，区分“上学”与“学习”，践行“为己之学”，其子现已成为一名摄影师和独立纪录片导演[3][4] 教育内卷与理论探讨 - 全国政协委员、北京师范大学专家张志勇表示，爱孩子是天性，但会爱孩子是一门科学，今天的人受教育程度高却未必会爱孩子[4] - 北京大学教育学院副教授林小英通过理论模型阐释教育内卷的发生机制，强调兴趣对于学习者成就自己的必要性[4] - 大儒心理创始人徐凯文和中国关心下一代工作委员会委员李玫瑾分别就青少年心理健康危机和养育理想境界进行专题分享[4]

文章核心观点 - 作家梁鸿通过新书《要有光》深入探讨当代中国青少年的心理困境，指出青少年心理问题已成为重大社会议题，其调查显示18岁以下抑郁症患者占总人数的30% [5] - 研究揭示青少年心理问题的根源复杂多样，与家庭关系、教育体系和社会环境密切相关，50%的抑郁症患者为在校学生，77%和69%的学生患者在人际关系和家庭关系中易出现抑郁 [5] - 通过呈现一线城市、县城乡村不同阶层青少年的真实案例，旨在促进社会对青少年心理健康的关注与反思，而非提供简单解决方案 [8][38] 青少年心理问题现状 - 抑郁症发病群体呈现年轻化趋势，青少年心理困境亟需社会重视 [5] - 专科医院候诊大厅可见大量未成年患者，多穿着校服在就诊后返回学校 [11] - 青少年心理问题具有普遍性，并非个别现象，许多父母与孩子的相处存在显著困难 [11] 家庭因素影响 - 家庭暴力是导致青少年心理创伤的重要原因之一，如书中案例敏敏遭受母亲扯发撞墙等暴力行为 [5][15] - 父亲在家庭中的缺位加剧了母亲的无依无靠感，父母常将孩子心理问题视为人生失败而不愿承认 [21] - 家长对孩子的容忍度极低，一旦孩子成为差生，爱就变得非常有限，甚至出现语言中的批判与鄙视 [27] 教育体系压力 - 不同教育模式均面临挑战，书中描述了三个海淀家庭案例，鸡娃教育和快乐教育都出现了问题 [23] - 当前教育环境存在系统性压力，如核心词语"竞赛班""实验班""赢在起跑线"构成有魔力的空间，让无数家长深陷其中 [28] - 今天的孩子面临更高期望，需要考上比父母更好的大学才可以，而吃饱喝足已不能激起其生命激情 [31] 地域差异表现 - 不同地区青少年心理问题背后原因各异，中产家庭问题多与高度控制和教育方式相关，乡村少年则更多与留守、父母缺位有关 [33] - 县城案例娟娟被诊断为重度抑郁，其网瘾可能是结果而非原因，与哥哥生病后父母关注度转移带来的危机感相关 [34][35] - 留守儿童问题是一个时代的创伤，如书中提到的县城喝药自杀女生因父母长期在外打工而缺乏家庭支持 [37] 社会支持与干预 - 阿叔补习班成为情绪问题少年的避难空间，提供心理疏导并帮助重新建立信心融入社会 [18][20] - 通过家长会创造对话空间，让家长和孩子能够说出自己的痛苦，打破将孩子问题视为羞耻的社会氛围 [21] - 部分孩子通过自身努力走出困境，如案例雅雅已在香港读书并申请人文类学科，希望成为心理学家帮助更多人 [40]

书籍核心观点 - 作家梁鸿新书《要有光》聚焦当代中国青少年的心理困境，通过深入调查呈现其复杂的集体心理处境，包括与自我、家庭及社会的关系 [2][3] - 创作动机源于作者自身作为母亲的迷茫与痛苦，并意识到青少年的心理问题已成为重大的社会议题 [7] - 书籍旨在揭示问题而非提供解答，通过呈现被忽略的“节点”来引发反思，并不试图“控诉”或“解答”什么 [6][28] 青少年心理问题现状 - 《2022年国民抑郁症蓝皮书》数据显示，18岁以下抑郁症患者占总人数的30%，50%的抑郁症患者为在校学生 [2] - 77%和69%的学生患者在人际关系和家庭关系中易出现抑郁，抑郁症发病群体呈现年轻化趋势 [2] - 许多未成年患者直接从学校穿着校服前往专科医院就诊，反映出问题的普遍性和严重性 [7] 典型案例分析：家庭暴力与亲子关系 - 女孩敏敏12岁时因母亲家暴（扯头发、甩墙、打巴掌）及父亲在电话中的冷漠回避而开始长达三年的休学 [2][11] - 敏敏希望父母就家暴行为道歉但未果，但她仍表示原谅父母，认为他们“也是不成熟的人” [11] - 社会结构中孩子被视为最方便、最弱势和最安全的情绪宣泄对象，家暴行为一旦开始便难以停止 [12] 典型案例分析：教育压力与学业竞争 - 雅雅因自我要求极高，在考取班级第一后因害怕下次考试失利而手抖，被诊断出中度抑郁和中度焦虑，十六岁起休学 [9] - 海淀家庭案例显示，无论是“鸡娃教育”还是“快乐教育”均面临失败，孩子出现情绪问题 [17] - 吴用从一岁八个月上双语幼儿园起周末几乎全被占用，高中时诊断出重度抑郁，其创伤感与社会和整个文明相关 [20] 典型案例分析：县域与乡村青少年困境 - 县城12岁女孩娟娟被诊断为重度抑郁并两次进入精神病院，其网瘾被推测是父母过分关注生病哥哥所导致的结果 [24][25] - 一名县城女生因父母在外打工、与弟弟待遇悬殊（弟弟随父母生活，自己只能睡客厅沙发）而感觉生无可恋，最终喝药自杀 [27] - 留守儿童的心理创伤是一个时代的创伤，例如梁庄一名五岁孩子曾表示“带我去（看父母）我就跳坑里，我不活了” [27] 支持系统与应对方式 - 阿叔的补习班成为有情绪问题少年的“避难空间”，阿叔作为心理咨询师以独特方式保护孩子，帮他们重建信心并重新学习 [12][14] - 阿叔每周举办义务家长会，营造对话空间让家长和孩子说出痛苦，但揭开问题盖子非常艰难，家长常因羞耻而隐瞒 [14][15] - 父亲在家庭中的缺位现象普遍，其回避态度加重了母亲的无依无靠感，并视孩子生病为人生失败 [15] 社会反思与未来展望 - 需要重新界定“优秀”与“成功”的定义，当今孩子寻求生命意义的需求已超越基本的吃饱喝足 [23] - 雅雅在康复后于香港攻读人文类学科，希望成为结合西方心理学与中国实际的心理学家，展现了走出困境的可能 [30] - 书籍通过细致呈现问题的复杂性和多维度，旨在促使读者谨慎反思自身 [28]

青少年心理健康状况变化 - 2022年18岁以下住院患者占比高达81.95%，与2015年80%住院患者为成年人的情况相比出现显著逆转 [1] - 青少年儿童心理健康问题日益凸显，住院患者比例的“二八”逆转反映了当前面临的严峻境况 [1] 心理健康问题识别能力提升 - 心理健康检测技术进步且检测理念更新，使得过去被忽略或视为“小毛病”的问题得以被正确发现和看待 [1] - 具体表现为过去孩子反复做一件事现在可能识别为强迫症，眼神躲闪可能识别为阿斯伯格综合征 [1] - 心理健康就诊率的提升本身说明国家、社会和家庭对该问题的重视程度提高 [1] 青少年成长环境与压力变化 - 当前青少年儿童的学习生活环境与以往大不相同，面临的压力不可同日而语，但排遣压力的渠道却在压缩 [2] - 新一代青少年伴随智能终端设备成长，屏幕虽通往无限世界但也映照出现实中的孤独感 [2] - 虚拟社群中维系着热闹的“弱连接”，但在现实教室与家庭里却时常感到困惑 [2] 政策支持与防护措施 - 《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》对缓解考试焦虑、培养健康用网习惯及心理健康监测预警做出周密部署 [3] - 政策旨在从“心”开始，多方共同筑牢青少年心理健康防线 [3]

文章核心观点 - 作家梁鸿通过新书《要有光》深入探讨当代中国青少年的心理困境，指出家庭关系、教育压力和社会环境是导致问题的主要原因 [3][4][6] - 青少年心理问题已成为重大社会议题，《2022年国民抑郁症蓝皮书》数据显示18岁以下抑郁症患者占总人数30%，50%患者为在校学生，77%和69%学生患者在人际关系和家庭关系中易出现抑郁 [3] - 作者通过大量实地调查和访谈，呈现不同阶层青少年的心理图景，强调问题复杂性和多维度性，旨在引发社会反思而非提供简单解答 [4][6][34] 青少年心理问题现状 - 抑郁症发病群体呈现年轻化趋势，社会亟需重视青少年心理健康 [3] - 很多来看病的未成年孩子穿着校服，可能刚学校出来看完病还要回学校，家长表情焦灼麻木无奈 [9] - 孩子们在叙述自身经历时表现出超越年龄的思辨性，但这种深刻源于痛苦经验而非值得赞美 [11][24] 家庭因素影响 - 家庭暴力是重要诱因，有老师指出在社会结构中孩子是最方便最弱势最安全的发泄对象，家长一旦开始打孩子就很难停下来 [13] - 父亲角色普遍缺位，不承认孩子病了并将其视为人生失败，加重母亲的无依无靠感 [18] - 家长对孩子的容忍度极低，一旦孩子成为差生，爱就变得非常有限，语言中潜藏批判鄙视和偏见 [23] 教育系统压力 - 中产家庭无论采取鸡娃教育还是快乐教育都可能失败，三个海淀家庭案例显示不同教育方式均导致孩子情绪问题 [20] - 核心词语"竞赛班""实验班""赢在起跑线""清北入学比例"构成有魔力空间，让无数家长深陷其中 [25] - 今天的孩子需要考上比父母更好的大学才可以，吃饱喝足已不能激起生命激情和内在满足 [29] 不同阶层差异 - 一线城市中产家庭问题多源于家长高度控制和严苛教育方式 [30] - 县城乡村少年问题更多与留守父母缺位相关，如娟娟案例显示哥哥生病后父母关注转移造成危机感 [30][31] - 留守儿童是时代创伤，一个五岁孩子拒绝听任何关于父母信息，心理已有严重创伤 [33] 解决方案探索 - 阿叔补习班为情绪问题孩子提供避难空间，像老母鸡带小鸡般保护他们，帮建立信心重新融入社会 [14][17] - 每周义务家长会创造对话空间，让家长孩子都能说出痛苦，揭开问题盖子 [18] - 通过写作和调查，作者自身也改变教育方法，更有耐心倾听孩子，认识到无法控制另一个生命发展途径 [29] 个案发展追踪 - 雅雅从休学到在香港读人文类学科，希望成为结合西方心理学与中国实际的心理学家 [36] - 敏敏尽管经历三年休学和家暴，仍想重新考高中走进人群，认为"既然承受起失败，也能承受起成功" [14] - 去年7月完书后对所有孩子回访，显示部分孩子正在逐步走出困境 [36]

文章核心观点 - 青少年心理健康是中小学教育教学的重要责任，需从认知、情感、意志等方面进行优化以形成良好品格和健康心理 [1] - 青少年在成长阶段承受多方面压力，家长、学校和社会需共同重视其精神心理健康，及时处理各种偏差和不当习惯引起的问题 [22] 青少年心理健康标准 - 智力发育正常、喜学爱问、情感丰富、情绪开朗、行为活泼且有一定自控能力 [2] - 合群、乐群、能适应集体生活，并能与同伴友好相处 [2] 青少年常见精神心理问题 - 焦虑症：受遗传、个性及不良生活事件（尤其是学习压力）影响，表现为紧张、坐立不安、手抖、头晕、胸闷、心悸等症状，需药物治疗与心理治疗结合 [3] - 抑郁症：与家族遗传、5-羟色胺功能降低、性格缺陷及幼年情感创伤有关，表现为情绪低落、思维迟缓、身体不适，严重时可能有自我伤害行为，需家长正确引导及专业医疗帮助 [4] - 厌学：对学校生活失去兴趣，表现为消极学习、逃学、注意力不集中，与自身压力、学校负性事件或家庭压力及缺乏关爱有关，需家长和学校共同引导 [5] - 社交恐惧症：与遗传、家庭及社会因素有关，表现为社交时紧张、害怕、焦虑，影响正常学习生活，可通过药物治疗配合系统脱敏法、暴露疗法等心理治疗改善 [6][7] - 上网成瘾：因网络游戏、聊天、购物等吸引，导致花费过多时间在虚拟世界，影响健康和学习，可通过系统脱敏疗法、认知行为疗法等干预 [8] 中小学生心理问题主要表现 - 狭隘：斤斤计较、心胸狭窄、爱钻牛角尖 [9] - 嫉妒：对优于己者不自然、不舒服甚至敌视，可能用打击手段发泄 [9] - 敏感：多疑，将他人无意言行视为轻视，情绪变化大 [9] - 失落：因幻想未能实现而产生失败感 [9] - 自卑：缺乏信心，总觉不如他人，影响情绪 [9] - 叛逆：成长过渡期独立意识强，对事物持批判态度 [9] 学生应对心理问题方法 - 呼吸放松法：缓慢深吸气4秒使空气充满胸部，停顿后自然呼气，注意节律 [10] - 思维转换法：改变消极看法转为积极角度，以乐观结果应对焦虑 [11] - 情绪宣泄法：通过大哭、向朋友倾诉或唱欢歌等方式适当输泄不良情绪 [12] - 音乐调节法：多听音乐可调整神经系统机能，解除肌肉紧张，改善注意力并消除不良情绪 [13] 老师促进心理健康方法 - 巧妙暗示树立自信：通过微笑、眼神、鼓励话语等方式表扬学生优点，克服自卑 [14] - 引导正确自我认知：帮助学生一分为二评价自己，学会悦纳自身长短处 [15] - 善于疏导培养情感：指导学生分清积极与消极心理品质界限，通过合理释放调节情感 [16] - 组织实践锻炼意志：开展丰富活动让学生经受磨炼，克服困难以形成坚韧心理品质 [17] 家长促进心理健康方法 - 倾听孩子说话：常与孩子聊天，鼓励表达，父亲需参与思想交流，倾听时不妄加评判 [18] - 平衡宽容与约束：平等对待孩子，宽容同时约束不良行为，通过鼓励表扬奠定快乐性格 [19] - 注重过程鼓励：夸奖孩子努力做事的过程而非仅看成绩，增强其持续动力 [20][21] - 鼓励接触自然与社会：让孩子亲近大自然，参加公益活动体验不同角色，培养完善人格 [21] - 保持和谐夫妻关系：良好夫妻关系提供稳定家庭氛围，对孩子学习父母优点及建立未来人际关系有积极影响 [21]