教育部发布健康学校建设指导意见 - 教育部于2月27日发布《关于全面推进健康学校建设的指导意见》[1] 指导意见的核心内容 - 指导意见提出了健康学校建设的8项重点任务[1] 重点任务：加强劳动教育 - 大中小学每学年需设立劳动周，可在学年内或寒暑假自主安排，以集体劳动为主[1] - 加强学校劳动教育工作，实施劳动习惯养成计划，落实大中小学生劳动教育必修课程（学分）要求[1] - 开展日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，其他课程需有机融入劳动教育内容[1] - 广泛开展学生劳动实践活动，将劳动教育与实践育人紧密结合[1] - 支持各地统筹利用闲置校舍建设劳动和实践育人基地，建立劳动清单制度，鼓励开展中小学生劳动技能和劳动成果展示等活动[1] 重点任务：加强体育与体质健康 - 加强学校体育工作，全面实施学生体质强健计划[1] - 落实中小学生每天综合体育活动时间不低于2小时，推行“课间15分钟”[1] - 实施大学生体质提升行动[1] 其他重点任务 - 8项重点任务还包括加强学校美育工作、深化心理健康教育、保障校园食品安全、强化生命安全教育、综合防控近视、有效管理体重等[1]

教育部全面推进健康学校建设指导意见核心观点 - 教育部印发《关于全面推进健康学校建设的指导意见》，旨在通过加强体育、美育、劳动教育、心理健康、近视与肥胖防控、食品安全及生命安全教育等多项重点任务，系统性提升学生健康状况，并设定了到2027年、2030年及2035年的阶段性建设目标 [2][7] 健康学校建设重点任务 - **加强学校体育工作**：全面实施学生体质强健计划，要求中小学生每天综合体育活动时间不低于2小时，推行“课间15分钟”，同时推动高校面向三年级以上学生（包括研究生）开设多样体育课程，组织学生每周至少参加3次有强度的课外体育锻炼 [3] - **加强学校美育工作**：全面实施学校美育浸润行动，要求开齐开足上好艺术课程，并完善面向人人的常态化学校艺术展演机制 [4] - **加强学校劳动教育工作**：实施劳动习惯养成计划，落实大中小学生劳动教育必修课程（学分）要求，鼓励各地开展中小学生劳动技能和成果展示活动 [4] - **深化心理健康教育**：加快构建学校全员育心工作体系，建强心理健康教师队伍，并推进全国学生心理健康监测预警系统建设 [4] - **综合防控近视**：坚持预防为主，重点抓好幼儿园和小学关键阶段，推动近视率以更快速度下降 [5] - **有效管理体重**：实施中小学生肥胖防控工作方案，强化家校、体教、医教协同，加强分类管理 [6] - **保障校园食品安全**：严格规范校园餐饮管理及学校相关负责人陪餐等制度，加强从业人员培训，按要求配备食品安全管理和营养健康管理人员 [6] - **强化生命安全教育**：落实生命安全与健康教育进课程，普及应急救护知识和技能，按要求配备自动体外除颤器（AED）等急救设备 [7] 健康学校建设主要举措 - **持续推进学校健康教育**：健全健康教育机制，扩大优质资源供给 [7] - **深化学校卫生管理体制改革**：加强条件保障，配齐校医等专业力量 [7] - **提高学校健康管理能力**：医教协同强化传染病防控与应急处置，提升健康学校建设数智化水平 [7] - **优化学校健康空间环境**：改善教学设施与环境卫生，营造健康向上的校园文化氛围 [7] 建设标准与阶段性目标 - **建设标准**：《意见》明确了中小学和幼儿园16条、高校9条建设健康学校的参考标准，地方教育部门可结合实际细化要求 [7] - **2027年目标**：高标准完成教育强国建设三年行动计划综合改革试点健康学校建设试点，基本完善健康学校工作规范和评价标准，形成一大批可复制可推广的工作案例和经验 [7] - **2030年目标**：“健康第一”教育理念广泛深入普及，学校卫生健康教育和保障条件大幅提升，学生健康状况持续改善，健康学校建设覆盖每所学校 [7] - **2035年目标**：普遍建成更高质量的健康学校 [7] 实施保障与考核机制 - **协同推进**：各地教育部门需会同公安、卫生健康、市场监管、体育、疾控等多部门协同推进，形成齐抓共管的工作格局 [8] - **考核评价**：将健康学校建设成效纳入教育督导内容，作为对学校评价考核的参考因素，学校需履行主体责任，按照参考标准增强健康教育与服务能力 [8]

课程设计与教学成果 - 浙江农林大学开设一门特殊的劳动教育课程，学生在林业与生物技术学院教授指导下于枇杷林下种植蘑菇，一个学期的课程可获得1个学分 [1] - 课程总学时为32个学时，其中仅2节课在室内进行，其余时间学生均在林间体验完整的林下种菇流程 [1] - 课程中，20名学生经过两个月劳动，最终仅收获7朵蘑菇，成果不理想，但指导老师认为课程成功，学生体悟了劳动真谛 [1] - 教学设置包含“教学巧思”，每个小组同时栽培三种菇类，包括两种易出菇的“灵珠款”和一种难出菇的“魔丸款”，收获节奏不同以传递坚持的价值 [2] 学生体验与认知转变 - 学生通过实践认识到种蘑菇并非简单埋下菌包，锄地、下种、覆土仅是开始，后续持续8周的每日浇水、观察和记录才是重点 [2] - 有学生在劳动心得中写道，蘑菇的生长过程重新定义了“生长”，强调积累发生在无人注视的日常，这些是无法在试卷上学到的宝贵知识 [2] - 课程结束时，学生开始进行超越课堂的思考，认识到超市中几元一斤的平价蘑菇背后是规模化种植和专业化管理的产业力量 [3] - 亲手种植的艰难让学生看到了农业前端生产的复杂性，包括应对气候湿度等不可控因素，以及需要环境调控能力与技术储备 [3] 课程意义与行业联系 - 校方表示，该枇杷林下劳动课的意义超越了7朵蘑菇和1个学分的价值，是劳动教育的生动实践 [3] - 课程将专业知识、产业热点与劳动精神培育深度融合，赋予了劳动教育鲜明的时代内涵 [3] - 学生在实践中触摸林下经济的产业脉动，并在完整经历中读懂了农产品从田间到货架的全链条逻辑 [3] - 课程模式为“以菇养林、以林养菇，食药用菌林下仿野生栽培与管理”，已在浙江农林大学连续开设多年 [1]

课程设计与教学成果 - 浙江农林大学开设一门特殊的劳动教育课 学生在林业与生物技术学院教授指导下 于校园枇杷林下进行蘑菇种植 课程为期一个学期 学生通过劳动可获得1个学分[1] - 课程总学时为32个学时 其中仅2节课在室内进行 其余时间学生均在枇杷林中进行实践 体验林下种菇的完整流程[1] - 课程中 20名学生经过两个月劳动 最终仅收获7朵蘑菇 成果不理想 但指导老师认为课程成功 学生通过劳动体悟了“一分耕耘 一分收获”的意义[1] 教学过程与核心挑战 - 课程实践部分远复杂于理论 锄地 下种 覆土仅为开始 后续持续8个星期的每日浇水 观察和记录才是主要工作[2] - 教学设置包含巧思 每个小组需栽培3种菇类 包括两种易出菇的“灵珠款”和一种难出菇的“魔丸款” “灵珠款”约两周可出菇 “魔丸款”则可能在课程尾声才出菇甚至不出菇 以此让学生理解农业付出不一定立即见效[2] - 学生通过课程认识到 蘑菇的生长过程重新定义了“生长” 即重要的积累往往发生在无人注视的日常里 这些是无法通过试卷考核的宝贵知识[2] 课程延伸价值与产业认知 - 通过亲手种植的艰难经历 学生认识到超市中平价蘑菇背后是规模化种植和专业化管理的产业力量 并理解了农业前端生产的复杂性 需应对气候湿度等不可控因素并具备环境调控与技术能力[3] - 课程将专业知识 产业热点与劳动精神培育深度融合 是劳动教育的生动实践 赋予了劳动教育鲜明的时代内涵[3] - 学生在实践中触摸林下经济的产业脉动 淬炼吃苦耐劳品质 抒发乡土情怀 并读懂了农产品从田间到货架的全链条逻辑[3]

文章核心观点 - 国内高校劳动教育课程正从“冷门”变为“爆款”，课程供需比极高，反映了大学生对劳动课的需求旺盛和劳动价值观的迭代[1] - 劳动课的成功得益于课程设计的精巧与深层价值的挖掘，满足了学生培养动手能力、释放心理压力及获得真实体验的需求[1][2] - 劳动课的火爆是教育回归本真的体现，需要高校持续优化课程供给，学生将热情延伸至日常，以实现长效育人[2] 课程供需与市场热度 - 中国人民大学生活美学实践营课程每期限额36人，课程供需比高达1：3[1] - 对外经贸大学创意时尚配设串珠设计基础入门课程200个学生报名争抢20个名额，课程供需比高达1：10[1] 课程设计特点 - 课程设计兼顾实用性与课堂体验，涵盖日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三大模块[1] - 授课教师均是各领域有技能傍身的优秀劳动者，确保学生“真出力、真体验、真流汗、真磨砺”[1] - 课程深挖劳动教育的深层魅力与价值，融入美学、哲学及思政内容，培育学生的审美能力、工匠精神和生命态度[2] - 课程评价体系重过程、轻分数，契合当代大学生对劳动与成功的理解[2] 学生需求与价值观变化 - 劳动正渐渐从谋生手段转向自我实现途径，大学生更加重视劳动过程中的真实获得感[2] - 劳动课满足了学生亲手创造并获得即时反馈的独特体验，以及培养动手能力与释放心理压力的双重需求[2] - 大学生的成功标准已超越分数评价，主动追寻劳动的价值与乐趣[2] 行业发展趋势与建议 - 高校需精准对接学生需求，用心打造优质课程，避免同质化与形式化，让劳动课真正扎根生活[2] - 学生需将劳动热情延伸到日常，让劳动成为一种习惯和担当，以实现劳动教育的长效育人成果[2]

高校劳动课需求变化 - 多所高校劳动课从“冷门选项”转变为学生争抢的“爆款”课程 [1] - 课程名额竞争激烈 出现200人争抢20个席位的场景 课程供需比高达1：10 [1] - 具体热门课程包括中国人民大学的生活美学实践营和对外经贸大学的创意串珠课 [1] 课程特点与学生动机 - 劳动课既没有量化的考试排名 也不会对升学就业产生直接影响 [1] - 即便计入学分 其“分量”也难以与核心专业课相比拟 [1] - 部分学生最初可能是为刷学分而选课 但课程能让学生通过专注于劳动本身 触摸生活美好并获得能力拓展 [1] 课程内容与价值 - 课程内容实践性强 例如学习汽车基础检修、创意串珠、床品整理等生活技能 [1] - 教育过程强调双手的实践 有老师指出“最动人的教育 往往发生在工具与材料相遇的瞬间” [1] - 通过劳动 年轻一代更懂得尊重劳动价值 明白幸福生活可以靠双手创造 [1] 教育理念与深层意义 - 劳动课走红反映了学子对全面发展、健全人格的深层渴望 [1] - 这提醒高等教育在重视知识能力培养的同时 应更加关注学生真实生活的建构 [1] - 劳动课从“冷门”到“爆款” 彰显青年价值观的深刻转向 也是对教育本真的理性回归 [1] - 大学育人的目标是塑造有能力、有温度、懂生活、爱奉献的健全人格 而非只懂专业知识的“人才” [1]

大学劳动课成为“爆课”现象 - 原本“冷门”的劳动课，正在一些大学成为一课难求的“爆课”，其背后是当代青年对劳动价值的重新审视与深刻认同 [1] - 在崇尚竞争与学术成就的校园里，优质的劳动课让大学生在身体力行中感受心灵的舒展，在劳动创造中确认自我价值 [1] 课程供需与火爆程度 - 中国人民大学的生活美学实践营课程，每期限额36人，课程供需比高达1：3，往届还曾出现过200余人竞争30个名额的情况 [2] - 对外经贸大学的创意时尚配设串珠设计基础入门课程，200个学生报名争抢20个名额，课程供需比高达1：10 [3] - 报名热度远超预期，学生认真程度也远超预期 [3] 学生参与动机与价值转变 - 学生最初参与动机可能是为满足学分要求，例如中国人民大学规定本科生需在4年内完成1个劳动教育学分 [5] - 参与后动机迅速被新鲜体验与深刻感悟覆盖，从“满足学分要求”转变为“实现价值认同”，这是劳动课走红的重要原因 [5] - 学生体会到劳动本身就是在创造价值，尊重所有形式的劳动才能拥有健全的人格 [5] 课程设置与教学内容 - 中国人民大学已建设20门面向全校的实践课程和55门与专业相结合的劳动课程 [5] - 实践部分涵盖日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三大模块 [5] - 授课教师均是各领域有技能傍身的优秀劳动者，让学生在劳动课上“真出力、真体验、真流汗、真磨砺” [5] - 课程内容兼具实用性与深层价值，例如教授车辆保养维修、中式铺床、衣物熨烫、串珠设计等 [4][5][8][9] 劳动教育的深层价值与成效 - 劳动教育不仅传授技能，更传递“劳动创造美好生活”的价值观，培育审美能力、工匠精神乃至生命态度 [6][7][8] - 教育成效体现在细节中：学生将所学技能用于海外独立生活、自己熨烫出笔挺职业装、在宿舍展示“酒店级”铺床技艺引发讨论 [8] - 劳动与创造性深度结合，劳动不仅是体力付出，更是创意实现的过程，教育应有“双手的温度” [9] - “手脑并用”的体验重塑了大学生对“精英”身份的认知，使其更加尊重每一份劳动的价值 [9] 劳动课受欢迎的原因分析 - 劳动课给学生提供了亲手创造并获得即时反馈的独特体验，同时满足了动手能力培养与心理压力释放的双重需求 [10] - 劳动课重过程、轻分数的评价体系，更加契合当代大学生对“劳动”与“成功”的理解 [11] - 新一代青年的劳动价值观正在转变，劳动从“谋生手段”转向“自我实现的途径”，成功标准超越分数，更重视过程中的真实获得感和“可控可创”的价值创造 [11] 劳动教育的育人目标 - 真正的劳动教育应帮助学生跳出“被安排的人生”，在真实劳动中发现自我潜能，培养坚韧务实的品质，训练在有限条件下解决问题的能力，并建立对普通劳动者的共情与尊重 [12] - 劳动教育的目标是让学生在动手实践中，找回对世界的掌控感、对自我价值的确信感、对生活意义的归属感，从而发挥“育人一生”的深远价值 [12]

事件概述 - 重庆綦江区实验小学二年级（3班）家委会向家长收取1500元清洁费 用于聘请校外清洁工 [1] - 学校回应称该费用系家长自发委托家委会行为 学校未设此收费项目 [1] 责任界定与问题分析 - 校方虽明确收费主体为家委会 但被认为不能就此推卸责任 [1] - 学校和班主任对家委会聘请清洁工的行为知情而未制止 被视为教育失职 [1][3] - 家委会被质疑未能有效履行监督职责 反而可能成为学校违规收费的“帮凶” [1] - 家委会的职责应是监督学校收费的合理性与合规性 而非出面“代替”学校收费或违规收费 [1] 教育理念与家校协同冲突 - 家长出钱请清洁工代替孩子劳动 从劳动教育角度被认为是错误的做法 [1] - 我国已将劳动课列为中小学独立课程 学生完成力所能及的校园劳动属于教学活动 不能由家长或他人替代 [1] - 现实中存在家长因“心疼”孩子而代劳的现象 包括在家不做家务、到校帮孩子打扫卫生 此次雇清洁工是此类做法的极致表现 [2] - 若有家长质疑学校布置的劳动任务超出孩子能力范围 正确的家校协同方式应是向学校反映并推动优化活动设计 而非自行雇请清洁工 [3] 制度与边界探讨 - 需理清家委会职责边界 区分学校事务与家校协同事务、教学事务与非教学事务 [1] - 学校事务与教学事务应由学校负责 家校协同事务与非教学事务也需明确家委会的运作规范 [1]

活动概述 - 衢江区实验幼儿园开展了一场红枣糯米小丸子制作活动，旨在让孩子们体验传统美食制作[1] - 活动过程包括分拣红枣、剔除枣核、揉搓糯米粉团、制作小丸子以及蒸制分享[1] - 活动以食为媒，融合了自然教育、劳动教育与传统文化教育[1] 教育意义与成果 - 孩子们在动手实践中直观了解了红枣、糯米等食材的特性与美食制作工艺[1] - 活动锻炼了孩子们的手部精细动作，培养了劳动习惯[1] - 活动在孩子们心底种下了对传统饮食文化的喜爱与认同[1] 活动氛围与影响 - 活动使冬日的校园充满了温暖与成长的气息[1] - 孩子们在分享美味时，脸上洋溢着幸福的笑容[1]

行业动态与政策导向 - 邯郸市正在进一步优化劳动教育示范基地校的布局 旨在汇聚各学段的劳育特色力量 [1] - 劳动教育曹瑞杰名师工作室面向全市幼儿园和中小学公开纳新 将择优增补示范基地校 [1] 公司（学校）参与标准与要求 - 申报学校需办学理念契合劳动教育方向 并具备鲜明的办学特色和积极的教研意愿 [1] - 申报学校需能主动参与工作室共建共享活动 并保障各项劳育研修工作落地见效 [1] - 有意申报的学校需提交办学特色简介和劳动教育开展情况说明 [1] - 申报材料需于2026年3月1日前发送至指定邮箱 1781715062@QQ.com [1] 评审流程与后续合作 - 工作室将秉持"择优遴选、学段均衡、特色互补"的原则进行综合评审 [1] - 评审通过后 工作室将向入选学校正式授牌 [1] - 工作室旨在与示范基地校携手深耕劳动教育 共同推动区域劳育事业提质增效 [1]