核心观点 - 浙江省舟山市嵊泗县实施中考制度改革，取消中考选拔功能，自2025年起实现普通高中“全员直升”，旨在推动基础教育从“选拔竞争”向“全面育人”转型，并已取得阶段性成效[1][3] 主要做法与成效 - **取消选拔门槛，构建公平机制**：自2025年秋季学期起，全面取消普通高中录取分数线，确保本县户籍及符合条件的随迁子女初中毕业生100%能够升入普通高中，2025学年全县266名填报普高的初三毕业生全部录取，县域普高就读率达81%[4] - 随迁子女平等接受普通高中教育的覆盖率从改革前的43%跃升至100%，实现了户籍与非户籍学生的完全平权[4] - 改革有效缓解社会和家长焦虑，2025年秋季学期有9名在外就读学生回流，小升初县域就读率达93.99%，生源外流较5年前下降近10个百分点[4] - **重塑评价方式，激活内生动力**：学业评价从单一考试转向“学业水平考试+过程性表现”双轨制，其中学业水平考试占70%，过程性表现评价占30%[5] - 构建“4+2+N”综合素质评价体系，包括4项基础指标、2项特色指标和N项自选指标，促进学生全面而有个性地发展[5] - **拓宽成长通道，构建多元育人格局**：构建“普高分层教学、普职双向融通、科创特色培养”多元化发展体系[6] - 普通高中全面推行分层走班教学，开设科创班、普通班；组建首个“职融普通班”，招收学生29名[6] - 建立小初高一体化科创教育体系，实施“科创人才早期培养计划”[6] - **借力优质资源，打造“县中崛起”样板**：深化嵊泗中学与杭州学军中学“一对一”结对帮扶[7] - 2025年以来，杭州学军中学组织学科教师团队到嵊学科指导、教学研讨10余次，覆盖优秀教师20余人次，实现同步教研、课堂、作业“三同步”[7] - 选派10名学优生赴学军中学阶段性研学，组织90名学优生赴杭州参加暑期学科素养提升活动；2025年高考2名学生分别被浙江大学、国防科技大学录取，实现近8年来就读国内高水平大学“零的突破”[7] 下一步工作举措 - **健全长效评估机制**：建立“县域—学校—班级”三级监测评估体系，每学期形成分析报告，动态跟踪改革成效[8] - **深化课程教学改革**：指导高中校基于生源结构变化制定差异化课程方案，全面推行分层走班教学，建立“一生一策”学习档案[8] - 推进中小学综合素养评价改革，建立过程性与终结性评价相结合机制，将社会实践、志愿服务、艺术体育特长等纳入综合素质档案[8] - **推进“县中振兴”行动**：精准摸排高中薄弱环节，深化与杭州学军中学的结对帮扶，通过入校指导、远程授课等方式提升县域高中内涵[9] - 加大对高中办学投入，实施教育教学设施提升工程，改善海岛高中办学条件[9] 区域背景信息 - 嵊泗县是浙江省舟山市的海岛县，由嵊山岛、泗礁岛得名，全县共有大小岛屿631个，县域总面积8824平方公里，其中陆域面积97平方公里[11] - 2024年，全县实现地区生产总值172.36亿元，城乡居民人均可支配收入分别为7.1万元、5.01万元[11]

核心观点 - 浙江省嵊泗县为破解海岛人口小县教育发展难题，自2025年秋季学期起取消中考选拔功能，实施“全员直升高中”机制，并配套进行评价方式改革、拓宽成长通道及借力外部优质资源，旨在推动基础教育从“选拔竞争”向“全面育人”转型 [1][2] 主要做法与成效 - **取消选拔门槛，构建全域共享公平机制**：自2025年秋季学期起全面取消普通高中录取分数线，确保本县户籍及符合条件的随迁子女初中毕业生100%升入普高，2025学年全县266名填报普高的初三毕业生全部录取，县域普高就读率达81% [2] - **推动教育生态与信心转变**：随迁子女平等接受普通高中教育的覆盖率从改革前的43%跃升至100%，实现户籍与非户籍学生完全平权 2025年秋季有9名在外就读学生回流，小升初县域就读率达93.99%，生源外流较5年前下降近10个百分点 [2] 评价方式重塑 - **学业评价改革**：从单一考试转向综合性评价，推行“学业水平考试（占70%）+过程性表现评价（占30%）”双轨制，结果以等级制呈现 [3] - **综合素质评价体系**：构建“4+2+N”体系，包括4项基础指标、2项特色指标（跨学科学习能力、海洋文化理解）及N项学生自选指标 [3] 学生成长通道拓宽 - **普高分层教学**：全面推行分层走班教学，开设科创班、普通班以适配个性化需求 [4] - **普职融合探索**：以“普高基础课程+职业认知模块”为核心组建首个“职融普通班”，招收学生29名，并探索课程进度与难度动态调整机制 [4] - **创新人才培养**：建立小初高一体化科创教育体系，实施“科创人才早期培养计划”，常态化开展寒暑假科创素养营、周末科学院等项目 [4] 借力外部优质资源 - **结对帮扶提升办学水平**：深化嵊泗中学与杭州学军中学“一对一”结对帮扶，双方定期进行管理指导与人员交流 [5] - **强化教学指导与资源共享**：2025年以来组织学科教师团队到嵊指导、教学研讨10余次，覆盖杭州学军中学优秀教师20余人次，实现同步教研、同步课堂、同步作业“三同步” [5] - **优生培育成果显著**：选派10名学优生赴学军中学阶段性研学，组织90名学优生赴杭州参加暑期学科素养提升活动，2025年高考2名学生分别被浙江大学、国防科技大学录取，实现近8年来就读国内高水平大学“零的突破” [5] 地区背景 - 嵊泗县是浙江省最东部的海岛县，由631个岛屿组成，县域总面积8824平方公里（陆域97平方公里，海域8727平方公里） [6] - 2024年全县实现地区生产总值172.36亿元，城乡居民人均可支配收入分别为7.1万元、5.01万元 [6]

政策背景与核心观点 - 教育部发布通知，严禁面向小学各年级和初高中非毕业年级组织区域性或跨校际考试 [3] - 近期，成都、青岛、厦门、福州、广州等城市相继宣布，取消非毕业年级区域性或跨校际期末统考，改由学校自主组织评价 [3] - 2026年高招政策明确提出深化考试内容和形式改革，更侧重关键能力、学科素养和思维品质，从“解题”转向“解决问题” [3][8] - 改革的核心是让考试回归诊断学情、改进教学的本质功能，打破“唯分数论”的桎梏，为AI时代的人才培养铺路 [7][8] 政策实施动因 - 频繁的考试、刷题占用了学生理解概念、掌握新知识的时间，对思维能力培养有害 [8] - 跨校、跨区域统考产生的排名与对比被过度放大，加重学生身心负担，引发家庭焦虑和更严重的加码补课 [6] - 部分学校存在“育分”大于“育人”的现象，导致一些学生出现厌学、放弃学习及心理健康问题 [6] - AI时代需要的是批判思维、协作与创新能力，而非单纯强化记忆与应试能力 [3][8] 家长与社会的反应 - 部分家长支持取消统考，认为此举能减轻学生学业压力，促进身心健康，尤其在小学阶段培养兴趣和习惯更重要 [4] - 部分家长担忧取消统考后无法直观了解孩子在区域内的学业水平位置，且担心学校自主命题质量参差不齐，可能引发新的“内卷”或存在命题能力不足的问题 [4] - 在社交媒体上，有家长认为统考已变为排名攀比的工具，是“内卷”的导火索，孩子需要应付日测、周测、月考等多种考试，导致全家焦虑 [6] 地方与学校的应对措施 - 北京市搭建了试题诊断平台，利用人工智能赋能标准评判和专家跟进，对试题的科学性、思想性等进行评估，并不断完善命题题库 [7] - 一些小学通过建立多元评价体系打破单一考试评价模式 [7] - 一些初高中运用“错题跟踪系统”、“大数据模型”等工具，分析学生知识漏洞、思维偏差等问题，提供个性化评估报告，落实增值评价和多元评价 [7] - 青岛市实验高级中学构建数据体系，为每个学生提供个性化评估报告 [7] 行业未来发展方向 - 教育方向从“拼命拿分”向“全面育人”转变 [3][8] - 需要增加跨学科实践、项目式学习等课程，以培养学生的综合能力 [8] - AI时代学历重要性在降低，需打破通过反复操练获得高成绩的路径依赖，转而培养在变动环境中解决复杂问题的技能、学习能力和动力 [9] - 教育改革需要社会、家长和教师的深入理解，并在教学中体现新的参照系 [9]

教育部“减考令”核心政策要求 - 教育部印发通知，要求小学一二年级不再进行纸笔考试，义务教育其他年级每学期仅组织一次期末考试，初中可增加一次期中考试，高中非毕业年级严禁区域性统考 [1] - 考试结果不得排名、不公布分数，而是以等级呈现 [1] 政策目标与底层逻辑转变 - “减考令”旨在重塑教育底层逻辑，从“多考”变为“精考”，从“唯分数”转向“全面育人” [1] - 政策旨在解决部分地方和学校存在的日常考试管理松散、次数偏多、命题质量不高、审查不严、教考脱节等问题 [4] - 改革关键是从“以考促学”转向“以评促学”，评价导向从“唯分数重结果”向“重素养重过程”转变，回归全面育人 [7] 现有实践与地方探索 - 江苏省教育厅在2021年已对义务教育阶段考试的命题研究、组织实施、结果使用等作出详细规定，教育部部分要求已在江苏实施多年 [2] - 南京师范大学附属小学的“无纸笔测评”（“乐评嘉年华”）已实施近10年，形成包括阅读、数学游戏、STEAM等课程的完整系统，旨在弥补纸笔测验局限，提升学生综合素养 [2] - 南京工业大学实验小学将低年级“无纸笔测评”与传统“腊八节”结合，设置趣味闯关活动，在游戏中测评语文、数学、音乐、体育、美术等多学科学习收获 [3] 考试现状与问题分析 - 调研发现，省内不同地区中学组织考试频率不一，最少每月一考，多的每周有几回，有的高中存在区域性统考、跨校测试嵌套校内小测“一箩筐”的现象 [4] - “多考”不等于“考得有水平”，考试多但命题质量普遍不高是亟须拉长的短板 [4] 改革路径与质量提升重点 - 政策明确要求严格命题管理、强化核心素养立意、创新试题形式，核心是把考试做精 [5] - 教育改革必须坚持先立后破，当务之急是提高考试命题质量，命题应当更“活”，更具探究性、开放性、想象力甚至体验性 [8] - 考试改革需先立后破、破立并举，避免因出题质量未提升且无替代方案就取消考试，倒逼家长寻求校外“药方” [5] - 高质量的考试能精准反映学情教情，引导教学从“知识传授”向“素养培育”转变，实现“以考促教、以评促学”的良性循环 [8] 评价方式多元化与生态转变 - 学校应更加关注过程性评价，如通过课堂表现、作业完成的态度、速度、书写及正确率等进行观察，而非纠结于某一场考试 [7] - 除传统考试外，可围绕学生完成的小调查、演讲等开展评价，采用“档案袋评价”收集学习过程资料，以及日常作业评价等多元化方式 [7] - 压减考试频次并非取消评价，目的是让孩子们有更多时间探索世界、发展兴趣，老师更专注于教学，家长从分数焦虑中解脱 [7] - 当考试不再是“重担”而是“灯塔”，评价不再是分数排序而是对个性成长的精准赋能，中小学教育生态将更加清朗 [8]

教育基础设施建设与资源供给 - “十四五”以来累计新建、改扩建中小学、幼儿园277所，新增学位25万个 [1] - 幼儿园公办率和优质率分别提升至66%和90% [1] - 全市10个区市全部通过国家学前教育普及普惠县评估认定，5个区市通过国家义务教育优质均衡发展县评估认定 [1] 学生综合素质发展与健康保障 - 中小学生体质健康抽测合格率、优良率持续领跑全省，近视率五年下降9.3% [2] - 成功承办山东省第十六届中学生运动会，斩获金牌总数第一 [2] - 在全国中小学生艺术展演中，获奖数量位居全省首位 [2] - 建成市级学生心理健康发展服务中心并开通心理援助热线 [2] 教师队伍建设与教学能力提升 - 建成229个市级学科基地 [2] - 吸纳2032名新生力量从教 [2] - 持续深化教学改革，推动校长深入课堂听课评课，大力培养骨干和尖兵教师 [2] 智慧教育与技术赋能 - 建成市级教育大数据中心和1400间智慧同步课堂 [2] - 以技术赋能为个性化学习提供更多可能 [2] 职业教育与高等教育发展 - 青岛职教园一期投入使用，青岛健康科技职业学院完成设置评估验收 [3] - 新增紧贴市场需求的高职专业50余个、中职专业40余个 [3] - 五年制高职举办学校达17所、招生计划突破1万人 [3] - 中国海洋大学、中国石油大学新校区建设稳步推进，山东第一医科大学、山东中医药大学在青岛设立教学科研机构 [3] - 高等教育校地融合服务中心持续深化产教融合示范学科建设 [3] 教育惠民政策与服务举措 - 学前一年免保教费政策惠及9.7万名幼儿 [3] - 600多所幼儿园开设托班、提供1万多个托位 [3] - 学生资助体系投入2.5亿元，发放助学贷款1.3亿元 [3] - 实现食堂管理“十二个100%”目标，深入开展校园隐患排查整治 [3]

核心观点 - 一项以“慧学单”为核心的教学改革在赣州基础教育领域扎实展开 该成果构建了“三维六方”整体教学模型 系统破解了全面育人在课堂落地中的操作难题 为实现从“知识传递”到“素养培育”的育人方式转型提供了清晰路径[1] - “慧学单”成为学生开展自主、合作、探究学习的重要支架 引导学生从知识的被动接受者转变为学习的主动建构者 显著提升了学生的高阶思维能力与综合素养[1] - 该成果已超越单一学校或学科的探索 成为区域推进课堂深度变革、落实全面育人、促进教育内涵发展的有力抓手 为新时代基础教育课堂转型提供了“赣州经验”[3] 教学改革模式与实施 - 改革以“立德树人”为根本指向 围绕“构建学习支架、推动学科融合、完善素养评价”三大支柱 构建起“三维六方”整体教学模型[1] - 在课堂实践中 “慧学单”作为载体 推动课堂向“学生中心”深刻转型 课堂不再是教师的“一言堂” 而是学生思维碰撞、合作共研的成长场域[1] - 例如在语文课《草船借箭》中 学生通过“慧学单”上的问题链展开小组合作 分析人物性格与历史背景 并尝试绘制策略图、编排情景剧 形成多份创意展示作品[2] - 在数学学科中 教师设计“探究任务单” 让学生通过画图、编题、互评等方式理解算理 学生能自主提出多种解题策略并设计挑战题[2] 推广机制与教研文化 - 成果形成了可复制、可辐射的运行机制 依托名师工作室及项目学校的引领 累计开展专题培训、校际观摩等活动二十余场 覆盖教师逾2000人次[2] - 校本教研已成为区域常态 教师从“单打独斗”走向“协作共创”[2] - “以学评教”的教研文化深入人心 教师从“教书匠”转向“育人研究者” 学生素养发展过程变得可观、可评、可支持[3] 实践成果与成效 - 团队成员在省级教学竞赛中获奖12项 发表相关论文10余篇 多所项目学校获评省、市级教学改革示范校 形成了“实践-研究-提升”的良性循环[3] - 学生反馈上课更像“闯关” 每完成一个“慧学单”任务就感觉解锁了新技能[3] - 家长观察到孩子回家后不再只是写作业 还会主动查资料、做小实验并讨论社会热点问题 认为这样的学习更有后劲[3]

项目核心与规模 - 项目为北京市中小学阳光体育班级赛，旨在确保每个学生每学期至少参与一项集体或团体赛事，涵盖足球、篮球、排球、游泳、投壶、踢毽子等多种项目 [1] - 仅2024年上半年，北京99.7%的中小学已开展各类班级赛，累计举办19.4万场，参与学生达498.6万人次 [3] 实施背景与目标 - 针对青少年超重肥胖率约20%、儿童青少年总体近视率超50%等健康问题，北京推动“每天一节体育课、每天运动两小时”并延长课间活动至15分钟 [1][2] - 项目追求让体育成为每个孩子的日常，而非少数选手的赛场，打破以往只有校队和体育成绩好的学生参与比赛的局面 [1][3] 教育理念与跨学科融合 - 班级赛打破学科边界，形成完整教育闭环，将美育、德育自然融入体育，例如学生赛前创作手绘海报、赛后开展主题辩论 [4] - 体育与思辨、审美、协作能力交织，推动教育从“教授知识”走向“全面育人” [4] - 项目提供跨龄互动空间，有助于建立良好人际关系，营造积极的成长“软环境” [4] 学生参与度与行为改变 - 所有学生均有参赛机会，例如北京学校设置4V4球赛和中场定点投篮比赛，两个环节得分共同计入班级总成绩 [3] - 学生参与后更主动锻炼，周末节假日会拉上父母一起运动，体测优良率显著提升，例如北师大实验小学体测优良率已升至95%，较2021年增长9个百分点 [5] - 经过锻炼，一些最初有接球恐慌、投不进球大哭的学生在新赛季成为首发队员，并能主动要球、迅速回防 [3] 家校社协同与资源整合 - 学校牵头举行家校联席会议，与家委会共商赛事规程，家长负责组织球队集训，学校调动社会资源租赁专业设备、邀请高校体育生担任裁判 [5] - 项目推动校园餐食提质增量，夯实校园医务室工作，并借助北京高水平赛事搭建体育“第二课堂”，如在中超联赛中场休息时安排学生展示射门技巧 [5] 项目成效与长期价值 - 学生在跌倒后拾起韧性，在输赢间学会坦然，在协作中懂得责任，拼搏本身成为收获 [6] - 项目让运动成为日常，让健康成为共识，在校园里找回运动的快乐和成长的光芒，加速教育回归育人本位 [5][6]