人工智能教育行业核心观点 - 人工智能是赋能拔尖创新人才动态识别与个性化培养的关键技术支撑，行业需从教育范式、政府制度及AI技术应用等方面重塑人才发现与培养生态 [1] 行业内涵与逻辑重塑 - 人工智能时代拔尖创新人才的内涵是先天潜能、环境激活与时代需求的动态匹配，最终指向能在关键领域实现颠覆性突破、引领产业或学科变革的顶尖创新者 [2] - 人才能力结构发生根本性变革，要求具备与AI高效协同的能力，包括复杂信息批判性处理、跨学科融合创新及应对不确定性的战略洞察力，同时非认知素养如家国情怀、科学精神等日益重要 [2] - 识别与培养的基本逻辑需系统性重构，理念上须确立“社会责任导向、国家战略需求、技术前沿驱动”的动态人才观，并认识到人才成长是非线性的 [2] 行业面临的现实困境 - 识别对象存在“筛选少数”与“面向全体”的逻辑之争，当前制度倾向于通过各类计划竞赛早期固化筛选少数，易忽视大量“晚期显现”或非传统认知优势的潜在人才 [3] - 选拔机制存在“线性选拔”与“自然涌现”的矛盾，依赖标准化学业成绩的“掐尖竞赛”简化了创新潜质的复杂性，难以形成让人才自然涌现的宽松多元生态 [3] - 培养路径存在“专业深耕”与“通识奠基”的取舍，现有体系中基础教育、高等教育与科研实践之间缺乏有效衔接与贯通 [3] 行业模式创新：识别体系 - 新体系旨在将识别、发现与培养融合为动态连续体，构建能精准识别、持续支持、协同赋能的成长体系 [4] - 教育部门已确定包含三大领域、六大素养、十八个基本要点的核心素养框架，为人才成长提供系统化、科学化育人坐标 [4] - 需强化识别工具与方法支持，提升早期基础教育阶段识别的可操作性，并将识别视为持续过程，广泛利用定量与定性方法采集信息 [4] - 行业实践案例包括：2025年昆山杜克大学率先应用AI智能面试系统，通过多模态交互评估实现精准画像；高校“强基计划”对学生成长进行全过程、多维度记录；在线教育平台利用学习分析技术推送个性化资源；基础教育将项目式学习表现纳入综合素质评价；产业创新挑战赛将竞赛转化为持续人才支持计划 [4] - 未来图景是利用智能技术整合多源数据，为学生绘制动态发展的“数字潜能画像”，将固化选拔标签转变为贯穿成长全过程的持续识别与支持 [4] 行业模式创新：选拔与评价机制 - 创新教育面向全体学生时，应突破教育系统内部封闭竞技格局，构建“真实问题牵引、多元主体评价”的涌现机制 [5] - 具体模式为打造由政府搭台、产业出题、高校助力、学生解题、公众评议的开放创新场域，将领军企业真实技术难题与国家战略需求转化为面向学生的“创新挑战赛” [5] - 学生在真实复杂场景中组建跨学科团队，运用AI工具协作攻关，评价不再依赖标准答案和分数排名，而是由高校导师、企业专家、社会组织等多方主体基于解决方案的创新性、可行性和社会价值共同评估 [5] - 奖励机制从激励“考高分”转向资助“好想法”，通过设立面向奇思妙想验证与社会创新的专项基金，使人才涌现从考场的“残酷淘汰”转变为创新生态中的“自然浮现” [5] 行业模式创新：培养路径 - 需构建“纵向贯通、横向融合”的一体化成长共同体，政府应统筹规划，系统设计“大中小学贯通培养”方案 [6] - 推动高水平大学、科研院所与中学深度合作，借助“学术导师制”、“先修课程群”和“实验室开放计划”，实现创新素养培育的早期介入与全程衔接 [6] - 改革课程体系，设置“专业核心课、融合研讨课、创新项目课”螺旋上升的模块，使学生在深度学习专业知识后，能在融合研讨中反思科技伦理与社会影响，并在真实跨学科创新项目中整合应用 [6]

核心观点 - 陕西省教育厅发布“逻辑学概论”“科学研究方法”“人工智能导论”“创新创业思维”四门核心素养课程 旨在通过课程群建设推动高校育人模式从“知识传授为主”向“能力培养为先”的深刻转变 着力提升学生可持续发展的核心竞争力并聚焦拔尖创新人才培养全过程[1][6] 课程设置与目标 - “逻辑学概论”课程旨在为学生构建高阶思维 培育理性素养 使学生具备精准发现问题、敢于提出问题、系统分析问题、创造性解决问题的关键能力[2] - “科学研究方法”课程重点培养本科生掌握科学研究的基本要素、核心内容、规范流程与常用方法 开展系统性科研启蒙 为高层次人才培养筑牢根基[5] - “人工智能导论”课程旨在帮助学生理解AI的基本原理和工具 并在相关学习内容中融合发展[5] - “创新创业思维”课程旨在培养学生独立思考、解决问题的能力 培养具备创新精神和创业能力的高素质人才[6] 课程建设与实施特点 - “逻辑学概论”由管晓宏院士领衔 西安交通大学联合陕西师范大学、延安大学、西北政法大学共同建设 陕西省逻辑学会提供专业支撑[3] - “逻辑学概论”打破传统理论讲授模式 将逻辑训练嵌入真实场景 通过校园热点辩论、政策模拟听证等沉浸式实践推动学生转变[3] - “逻辑学概论”精心选取如“陕西非遗保护的必要性论证”等地域特色案例 让课程更可感、可用、可亲[3] - “科学研究方法”课程在西北工业大学已开设近20年 原仅在物理科学与技术学院开设 下学期将面向全校本科生开设[5] - “人工智能导论”与“创新创业思维”两门课程由西安电子科技大学牵头建设[5] - 课程视频及配套资源均已上线陕西高等教育智慧教育平台、学银在线等网络教学平台 向全省高校开放[6] 课程推出的背景与需求 - 此前陕西多数高校未系统开设逻辑学及思维能力训练课程 即便已开设的 课程覆盖面和学生受益度也相对有限[2] - 现有的培养体系偏重科学知识的传授 多数高校尚未开设科学研究方法相关课程 难以满足学生科研能力培养的现实需求[4] - 人工智能给现代社会带来了前所未有的深刻变革 几乎所有的学科和专业都受到人工智能的影响[5] - 高校学生仍存在语言与写作的逻辑不足、参与科研的方法不足、应用AI的认知不足、创新实践的主动性不足等问题[6] 课程体系设计逻辑 - 四门课程各有侧重、紧密衔接 “逻辑学概论”塑造头脑思维 “科学研究方法”培养科研能力 “人工智能导论”增强数智素养 “创新创业思维”注重转化落地[6] - 课程贯穿从知识创新到技术突破再到实际应用的完整链条 聚焦拔尖创新人才培养全过程[6]

教育强国建设规划纲要的战略目标与战术举措 - 文章核心观点为，通过“转学”模式实现“优本扩容”是更值得探索的、能够一举多得促进拔尖创新人才涌现的新模式，优于通过高考直接扩招的传统路径 [1][5] - 《教育强国建设规划纲要（2024—2035）》提出了促进“拔尖创新人才不断涌现”的战略目标，但实现路径仍需探索 [1] - 作为战术性举措，“有序扩大优质本科教育招生规模”（优本扩容）已迅速启动，但如何高效实现尚未被充分研究 [1] “优本扩容”的传统路径及其局限性 - “优本扩容”的第一条路径是“双一流”高校通过高考直接扩大一年级录取规模，这是当前主要且操作简便的路径 [2] - 该传统路径属于旧模式，可能因扩容而“稀释”教育资源，更难以实现“拔尖创新人才不断涌现”的战略目标 [2] “优本扩容”的转学路径及其多重优势 - “优本扩容”的第二条路径是“双一流”高校从其他高校招收三年级转学生，通过转学实现扩容 [3] - 从历史经验看，转学路径有利于创新人才涌现，例如民国时期北大、清华等校的转学生中产生了诸多创新者，1926至1930年清华转学生占比最高达21% [3] - 20世纪50年代，北京大学技术物理系的计划性转学在极短时间内培养出大批核工业技术骨干，这些人才后来在核能基础研究等领域发挥了战略科学家作用，此为转学模式第一“得” [3] - 在新增宿舍床位固定的情况下，转学扩容的规模理论上可达高考扩容规模的两倍，能双倍满足群众对优质高等教育的需求，此为转学模式第二“得” [4] - 转学路径能更好发挥“双一流”高校在专业课上的优势，促进高校间合理分工与分类发展，实现“优化高等教育布局”目标，此为转学模式第三“得” [4] - 2025年12月《科学》杂志一项研究分析超过3.4万名国际顶尖人士履历发现，青少年时期的顶尖表现者与成年后的世界级表现者并非完全重合 [4] - 转学模式能为少年和青年时期表现欠佳的学生提供流动到最佳发展环境的机会，这对“优本扩容”的方向选择意义重大 [5] 国际经验与理论支持 - 历史上，德国和美国成为世界科学中心的核心特征之一是高度重视学生流动，德国大学甚至有学生不应只在一所大学学习的古老习俗 [3] - 德国教育史学家包尔生指出，当时德国大学转学之风盛行，学生待在一所大学的平均时间减少到3个学期甚至更少 [3] - 在美国，几乎所有研究型大学都招收本科转学生，加州大学系统尤为突出，同时美国大学也高度重视研究生阶段的跨校流动 [4]

教育强国建设规划纲要（2024—2035年）核心目标 - 明确提出2035年建成教育强国的宏伟目标，标志着我国教育事业的发展阶段发生了根本性转变 [1] 资源适配：应对人口结构变化 - 未来十年，教育强国建设面临人口结构巨变带来的挑战 [2] - 资源配置正从“经验驱动”向“数据驱动”转型，构建“随人而动”的动态配置机制 [2] 小班教学：推动教育高质量发展 - “有序推进小班化教学”是《教育强国建设规划纲要》的明确要求，是推动教育高质量发展的重要引擎 [3] - 小班化教学是“双减”政策的治本之策，其“小班额、高质量、个性化”的特征高度契合现代教育理念 [3] - 实践中存在推进节奏不均、师资适配不足等问题，未来将推动“生师比”向“班师比”核算标准转变 [3] 拔尖培养：支撑国家核心竞争力 - 拔尖创新人才是实现科技自立自强、提升国家核心竞争力的战略支点 [4] - 培养模式正从“单一学科培养”向“贯通式、跨学科培养”转型 [4] - 未来将进一步完善多元动态综合评价体系，构建大中小幼贯通式培养格局 [4] 数字转型：重塑教育体系 - 教育数字化是开辟教育发展新赛道、塑造竞争新优势的重要突破口 [5] - 以人工智能、大数据等技术为核心的教育新基建，成为高质量教育体系的“数字基座” [5] - 国家智慧教育平台“四横五纵”布局成效显著，但仍存在学生终端配比低、数据应用深度不足等问题 [5] - 江苏中小学教室智慧校园建设进展良好，但城乡数字化发展不均衡 [6] 教师教育：队伍建设的关键支点 - 教师教育改革是教师队伍建设的“源头活水”，是教育强国建设的关键支点 [7] - 推动教师职业从“知识传授者”向“学生成长引导者”“课程开发者”等“四重转变” [7] - 创新“返乡教育实习”模式，构建乡村教师心理健康教育胜任力模型 [7]

北京市青少年创新冬令营项目启动 - 2026年北京市青少年"脱颖"培养系列创新冬令营于1月30日开营 寒假期间将陆续开展人工智能 量子计算 生命科学 航空航天等11个主题营活动 [1] - 活动由北京青少年创新学院及各区分院主办 旨在探索以高中为主体 联动高校与科研机构的协同育人模式 构建拔尖创新人才早发现 早培养机制 [1] 项目培养模式与内容 - 项目以兴趣引导 潜能激发 贯通培养为路径 面向中小学"数学节""科学节"中涌现出的创新潜质学生开展有梯度 可持续的连续培养 [1] - 学生将跨越常态教学教室和校园围墙 走进"微科研"现场 有机会走进清华大学 北京大学等高校听课 并由中学和高校的"双导师"带领开展科研实践 [1] - 系列活动通过项目式学习等方式 引导学生在真实复杂问题中提升跨学科综合创新能力 [1] 具体主题营活动示例 - 在"极智挑战"人工智能主题营中 学生将通过理论课程 实验实操系统了解AI技术原理 多元应用场景及潜在安全挑战 并尝试开展简易AI应用开发与安全防护实践 [1] - 在"深蓝智脑"主题营中 学生将探访北京理工大学珠海校区 无人船研发测试基地等 近距离了解海洋无人系统的设计 制造与智能化应用 完成未来航海系统的创新设计 [1] - 在"数学英才"主题营中 学生将聚焦"数学+金融"前沿交叉领域 亲历从原始数据整理到策略回测的全流程训练 并有机会参加投资应用项目 使用简单数学模型进行投资分析 [2] 项目意义与未来规划 - 该项目为学生搭建起探索未知 碰撞思想 实践创新的平台 是推动教育强国建设 打造大中衔接培养通道的重要实践 [2] - 市教委将持续深化与科技企业合作 探索"科学家+教师""工程师+教师"双师育人机制 推动中小学与高校 科研院所 科普场馆 科技企业共建科技教育共同体 [2] - 未来将推动国家实验室 大科学装置等科技基础设施向中小学生有序开放 [2]

福耀科技大学概况与定位 - 福耀科技大学由河仁慈善基金会计划出资100亿元筹建，基金会由福耀玻璃董事长曹德旺创办 [5] - 学校定位为对标斯坦福大学的新型研究型大学，旨在培养卓越创新人才，目标是硕士、博士 [3][7] - 学校为全日制普通本科学校，由河仁慈善基金会举办，王树国担任校长 [7] 招生与培养模式 - 学校第一期招收50名学生，首年预算8亿元用于包含实验室设备在内的培养 [3][5] - 学生除基础课外，已进入一些大厂的科研项目，并被各大厂预定合作 [3] - 学校首批设置计算机科学与技术、智能制造工程、车辆工程、材料科学与工程4个本科专业 [7] - 学校全日制在校生规模暂定为8000人，未来招生规模将多于50名 [3][7] - 学校强调拔尖创新人才培养过程艰苦，并非以本科生就业为直接培养目标 [3] 校长与影响力 - 校长王树国曾执掌哈尔滨工业大学、西安交通大学两所“双一流”高校，拥有丰富教育管理经验 [7] - 王树国在福耀科技大学为义务工作，不收取一分钱工资，目的是实现创办引领未来大学的教育理想 [7][9] - 凭借王树国校长和曹德旺的影响力，学校一开学就吸引了众多大厂寻求合作，合作项目非常多 [3] 学校发展进程 - 2024年1月29日，学校公示拟申报普通本科，进入福建省教育厅审核阶段 [7] - 2025年3月11日，教育部同意福建福耀科技大学首批设置4个普通本科专业 [7] - 2025年学校正式开始招生 [7]

智库建设与成果发布 - 公司举行以"智汇津沽·创领未来"为主题的新型智库学术研讨会 共有来自高等院校、科研院所、党政机关及行业企业的400余名专家学者和师生代表参与[1] - 公司围绕津派文化、拔尖创新人才、构建中国自主知识体系等领域发布多项重要成果 并签署战略合作协议以推进新型智库协同发展[1] - 公司发布18项专题智库报告和6套自主知识体系报告[2] 智库报告覆盖上海合作组织天津峰会、天津市产业链、营商环境、养老服务、网络舆情、智能政务、乡村振兴、数智应急、心理健康、区域安全、国际中文教育等领域 形成具有决策参考价值的研究成果[2] 自主知识体系报告聚焦国家治理体系、社会治理体系、全球治理体系等 形成了中国自主知识体系构建的操作流程、标准和规范[2] 文化传承与学术研究 - 公司在赓续津沽文脉方面展示了由天津师范大学古籍保护研究院教授主编的大型天津历史文化丛书《问津文库》 该丛书至2025年年底已出版110种、132册[1] 涵盖"天津记忆""津沽名家诗文丛刊"等9个子系列[1] 系统挖掘整理天津历史文献 为津沽文脉传承与城市形象塑造提供支撑[1] 人才培养与教育研究 - 公司在推进拔尖创新人才培养方面发布了由白学军教授领衔完成的《让天赋更好服务人类发展——拔尖创新人才早期培养的国际经验》 这是国内第一本从国家教育管理决策角度系统研究该领域国际经验的专业书籍[2] - 该人才培养研究成果构建了覆盖全球19个国家拔尖创新人才教育的历史脉络、政策演进、选拔机制与培养体系[2] 揭示了不同经济文化背景下天才教育的适应性路径和本土化特征[2] 成果已转化为我国教育政策制定的核心智库资源[2] 技术平台与产品发布 - 公司温志强教授团队等联合发布"舆速答3.0"——公共事件多模态开源数据智能汇集统计深度分析平台[3] 该平台依托各类平台全量数据授权与DeepSeek（深度求索）模型赋能[3] 打造具备数据汇总、分析检索等核心功能的舆情数据智能体[3] 战略合作与机构共建 - 公司与中国民主同盟天津市委员会签署战略合作框架协议 共建"参政议政与国家治理战略研究中心"[3] 将围绕理论创新、人才培养、学科建设、经验推广开展深度合作 构建"政治素养—参政能力—治理智慧"三位一体培养体系[3] - 公司与市委社会工作部签署战略合作框架协议 联合组建"天津市社会工作研究中心"[3] 将聚焦新兴领域党的建设、党建引领基层治理等重点方向 开展理论研究、舆情监测、技能培训等合作[3]

文章核心观点 - 忻州市近年来坚持教育优先发展战略，通过持续增加财政投入、推进综合改革、精准对接区域需求，推动区域教育水平在均衡发展、内涵提升和人才培养方面实现全方位跃升 [1] 固本：优质均衡发展格局加速形成 - “十四五”以来，忻州市一般公共预算教育支出年均增长4%以上，学前教育毛入学率由95%提高到98%，小学和初中学龄儿童净入学率达100%，高中阶段毛入学率由95%提高到97% [1] - 累计投入36亿余元新改扩建中小学校、幼儿园208所，建设认定普惠性幼儿园148所，建设改造寄宿制学校128所，共计新增学位18360个 [1] - 义务教育学校实现“护眼灯”全覆盖，人口超过20万的县均实现特殊教育学校全覆盖，全面落实学生资助政策 [3] 激源：综合改革驱动教育内涵提升 - 推进教育评价改革，实施“县管校聘”、教师编制“周转池”等制度优化师资配置，五年来累计招聘补充教师4299名 [4] - 常态化开展学情跟踪与质量评估，深入推进“双减”，提升课堂教学与课后服务质量 [4] - 忻州一中创新开设“大思政”课堂，包含长征精神颂、成人礼、远足等特色思政文化课活动 [5] - 宁武县高级中学校构建“四字四步”教学模式，有效推动教学转变与学生综合能力提升 [5] - 已建成43个城乡义务教育学校共同体，通过多种方式扩优扶弱，促进优质教育资源共建共享 [7] 壮骨：人才培养精准对接区域需求 - 职业教育领域紧密对接地方产业布局，职业学校办学条件达标率100% [7] - 太忻(智能制造)市域产教联合体被认定为首批省级产教联合体，定襄法兰、代州黄酒、原平煤机等一批特色产业学院应运而生，精准培养特色专业镇建设所需的技术技能人才 [7] - 忻州一中对标国家发展战略，与北京航空航天大学等高校共建“优质生源基地”，培养输送大量优秀人才，并协同培养通信卫星设计、航天科技研究、医学等领域的领军人才 [9] - 构建从为高端领域输送拔尖创新人才，到为乡村振兴和特色产业培育实用型工匠的多层次、全方位人才支撑体系 [9]

拔尖创新人才培养模式转型 - 行业正从以竞赛选拔为主导的“关门培养”模式，转向面向更多学子、以综合素质培养为落脚点的个性化育人模式，为人才成长开辟新空间 [1] 叶企孙实验班/书院培养体系 - 该实验班由北京市东直门中学与清华大学于2010年联合成立，以物理学家叶企孙命名，旨在探索拔尖创新人才培养新路 [2] - 实验班形成了“三层五领域”课程体系，构建了校内筑基、校外拓展、校地协同、校企联动的立体化课程矩阵 [2] - 课程涵盖学科模块深耕、大学先修赋能、人文素养浸润等多维内容，通过对国家与地方课程进行“校本化转化”来实现 [2] - 在自然科学领域，学校确保学生在三年内完成100个实验，并将课本实验与研究性学习实验并行开展 [3] - 培养模式强调“立足校内，拓展校外，联合大学，深入社会”，借助首都资源打造博物馆课程、社会实践，每学期至少两次让学生走进大学和工厂 [3] - 2025年，学校以实验班为基础升级成立叶企孙书院，计划从班级辐射整个教育集团，以物理学科为核心拓展至全维度科学领域 [4] 王亚南实验班培养体系 - 该实验班由厦门双十中学创办，以著名经济学家、厦门大学首任校长王亚南命名，旨在培养人文领域拔尖创新人才 [6] - 实验班于2025年秋季开班，主要面向高二年级选择历史类科目的学生，每届组建2个班，每班50人，通过综合选拔择优录取 [6] - 培养目标为“厚植人文底蕴，培养思辨能力”，并强化语文、历史、政治等学科深度教学 [6] - 实验班依托近十年的“高中+高校”协同育人机制，利用厦门大学的学科优势、师资力量和科研资源 [6] - 实行“中学+大学”双导师制，每10名学生配备1名中学骨干教师及1名厦大教师，厦大导师每学期至少开展2次学术指导，助力学生完成至少1项课题研究 [7] - 厦门大学每学期安排1名院士或知名教授赴中学开展专题讲座，并向实验班学生开放多个研究所及实验室，每学期（含寒暑假）提供至少4次实验实践机会 [7] 汪胡桢实验班培养体系 - 该实验班由华北水利水电大学于2020年10月开设，以现代水利工程技术开拓者汪胡桢命名，覆盖水利水电工程、水文与水资源、地质工程等优势专业 [8][9] - 实验班招生采用高考录取和入学选拔两种途径，每个专业每年招生30人，单独制定人才培养方案，开设专业特色课程6门，双语教学课程3门 [9] - 培养模式为“3+1+2”，即3年本科学习，1年硕士公共课程学习与本科实践训练，2年硕士专业学习与论文阶段，学生在第七学期初进行筛选分流，部分可推荐免试攻读研究生 [9] - 学校为每位学生配备一位校内外知名学者、优秀教师或社会杰出人士担任导师，引导学生参与科研项目 [10] - 实验班大学生创新创业训练计划项目参与率达到100%，学校为其设置固定教室和实验室，实训场所优先开放，并采取小班授课，由高级职称教师或教学名师担任授课 [10] - 课程设置更强调数学、物理和计算机等基础学科，同时加强专业核心课的深度和广度，学生在大二大三就有机会参与创新创业项目及导师课题 [10]

核心合作签约 - 深圳技术大学、深圳零一学院、深圳清力技术有限公司于12月7日签署战略合作协议，正式启动在拔尖创新人才培养与科研创新方面的深度合作 [1] - 中国科学院院士、清华大学钱学森力学班首席教授、零一学院创始校长郑泉水与深技大党委书记陈秋明见证签约 [1] - 郑泉水表示，深技大注重学生动手实践与创新能力培养，与零一学院教育理念高度契合，三方合作将打破边界、整合优势，为创新人才培养提供全新范式 [1] 合作核心内容 - 三方合作重点推进拔尖创新人才培养体系建设和联合实验室建设两大核心 [2] - 在人才培养方面，深技大设立“零一班”，融入零一学院“进阶研究－精深学习”理念，面向全国选拔具有创新潜质的学生，聚焦AI+自超滑等硬核技术领域，并实施“导师制+项目制”培养模式 [2] - 在实验室建设方面，共建跨校联合实验室，为学生提供高水平科研训练与创新实践基地，重点围绕自超滑技术开展前沿实验与工程验证 [2] - 在生态构建方面，依托深技大“技术经理人学院”与“未来技术学院”，共同构建“政产学研金”融合的科技成果转化人才培养体系，联合开展“中试工程师”与“技术经理人”培养计划 [2] 研讨会背景与观点 - 研讨会于12月6日至7日由深圳技术大学主办，主题为“创新引领 协同育人——拔尖创新人才培养研讨会”，吸引全国近500名教育专家学者参与 [1] - 中国教育学会常务副会长吕玉刚在主旨报告中强调要坚持德育为先、五育并举、知行合一，推进教育体制机制改革 [3] - 郑泉水倡导“创生教育”理念，主张激发学生内在激情，推动从“解题者”到“出题者”的转变，构建贯通中学、大学与产业的创新人才培养生态 [3] - 多所知名中学的校长在研讨环节分享了拔尖创新人才培养的实践经验 [3] 公司战略与展望 - 深技大教务部主任刘宏伟表示，举办研讨会并签署三方协议是学校践行“创新为本、需求驱动、开放融合、智能引领”办学理念的具体实践 [4] - 公司始终紧扣国家战略需要，紧密对接产业需求，以培养善于发现问题、定义问题、解决问题的创新型人才为己任 [4] - 公司未来将以此次合作为契机，持续深化产教融合、科教融汇，打造拔尖创新人才培养的“深技大样本” [4]