事件概述 - 成都一所小学在期末阶段强制要求全体教师参与年会节目表演 经投诉后 当地教育局核查属实并责成学校立即取消该环节 [2][3][6] 事件背景与原因 - 事件发生在学期期末 教师需投入大量精力进行课程总结 学生评价 家长会 出题阅卷等繁重本职工作 [2][3][7] - 学校管理层被指不体谅教师艰辛 不理解排练需投入大量时间精力 与一线工作存在隔膜 [8] - 学校管理被指存在官僚主义倾向 未听取教师意见便拍脑袋下达表演任务 搞摊派 [9] - 强制表演被指弄错了教师身份 学校总结会应围绕教学展开 此举透出形式主义味道 [9] 处理结果与反响 - 成都市锦江区教育局核查后责成涉事学校立即取消表演环节 并当日通知全体教师及告知投诉人 [6] - 处理结果获得网友广泛支持 大量网友表示想转发给自己学校领导 甚至呼吁举报自己学校的类似情况 [6][10] 反映的普遍问题 - 该事件表明基层教师的非教育教学负担问题普遍存在 非一时一地之现象 [10][11] - 除强制表演外 教师还常被摊派教育系统内部检查评比 各类App强制下载 视频打卡 填表造册 乃至地方政府的各项宣传任务等 [10] - 尽管教育部已印发通知严禁强制师生参与非教育教学活动 但教师减负之路仍曲折漫长 [10][15] 核心诉求与建议 - 核心诉求是尊重教师意愿与角色 让教师专注于传道授业解惑的核心任务 避免非必要负担 [2][8][9] - 呼吁各地教育管理部门及学校严格落实教师减负措施 坚决取消不必要的表演 表格等活动 切实为教师松绑 [15]

事件概述 - 成都市锦江区教育局通报成都师范附属小学慧源校区原计划在学期总结会育人故事分享环节组织教师进行多种形式展示交流引发教师不满区教育局已于1月22日责成学校立即取消该环节[1] 政策与行业管理导向 - 国家层面自2019年起已出台一系列政策明确严禁强制要求教师参与与教育教学无关的活动坚决杜绝强制摊派旨在减少非教学事务干扰让教师回归教书育人本位[1] - 为教师减负不仅是减少事务性工作更是一场管理理念的革新需从行政控制转向支持与赋能尊重教师的专业主体地位和个体边界[2] 事件影响与行业反思 - 强制教师参与年会表演需额外投入排练时间与精力侵占了教师本已紧张的工作安排对教学压力大的教师而言更是负担加重[2] - 当校园文化活动从自愿参与异化为隐性行政任务时不仅消解了减负政策的诚意也使活动本身失去意义沦为形式主义[2] - 事件折射出部分学校管理思维滞后习惯以行政手段调配人力资源忽视了教师的职业尊严与真实需求[2] 行业建议与未来方向 - 校园文化活动组织应坚持自愿报名、鼓励参与、提供支持的原则而非强制摊派[3] - 应建立有效的教师意见反馈机制确保减负政策落到实处而非止于文件口号[3] - 教育管理需以人为本为教师创造能专注教学、远离无效负担的职业环境尊重其专业空间[3]

核心观点 - 文章核心观点聚焦于教师群体面临的非教学性事务负担问题 指出强制要求教师参与年会表演等活动会挤占其课余和休息时间 增加额外负担 并强调为教师减负的内涵应超越校外事务 延伸至校内非核心教学任务 [1] 教师工作负担现状 - 教师被强制要求参与年会表演等非教学性活动 这些活动挤占了教师的课余时间和休息时间 教师们需要利用这些时间进行排练和准备 [1] - 此类强制性活动给教师增加了不少额外负担 [1] 减负政策方向探讨 - 为教师减负不应仅限于减少校外事务 还需关注并减少校内的非教学性负担 [1]

核心观点 - 全国中小学教师身心健康状态普遍堪忧 超过四成自评处于“亚健康”和“不健康”状态 仅8.14%认为自己“非常健康” 近40%的教师认为自己存在抑郁、焦虑倾向 [1] - 教师面临多重外部压力 主要来源包括非教学任务过重、管教学生困难、安全责任压力以及与社会和家长的关系紧张 这些因素共同加剧了教师的职业倦怠与心理负担 [1][2] - 教师的职业初心与评价体系存在显著错位 尽管近六成教师因“真心想当老师”而入职 超过九成以“当一个好老师”为目标 但实际考核仍以学生成绩等显性指标为主导 扭曲的评价体系可能异化教育行为 [3][4] 教师身心健康现状 - 教师整体健康自评状况不佳 自评“亚健康”和“不健康”的教师超过四成 自评“非常健康”的教师仅占8.14% [1] - 教师心理健康问题突出 近40%的教师认为自己存在抑郁、焦虑倾向 其中超过20%的教师对自身存在心理问题较为肯定 [1] 教师压力主要来源 - 非教学任务负担最重 68.03%的教师认为“迎接检查等非教学任务过多”是主要压力源 2025年10月教育部已印发减负通知 但落实效果依赖地方执行 [1][2] - 学生管教与安全责任压力巨大 60.21%的教师感到“不敢管教学生” 52.55%的教师“害怕发生各种安全事故” 学校常因安全纠纷承担无限责任 [1][2] - 社会与家长关系紧张 50.58%的教师认为社会与家长只是“表面尊重” 认为其“要求苛刻”、“不够信任”、“不够尊重”的比例分别为48.34%、46.75%和36.37% [1] - 管理留痕要求过高 接近一半的教师选择此项作为压力来源 [1] - 过度投诉现象普遍 各种千奇百怪的投诉让学校和教师不堪重负 [3] 职业价值观与评价体系矛盾 - 教师普遍重视育人本质 认为评价应主要基于“师德表现”、“促进学生全面发展”、“关爱学生”、“促进每个学生发展” 选择这些选项的教师均超过六成 [3] - 实际考核体系存在扭曲 67.91%的教师认为学校将学生成绩与绩效工资挂钩 竞赛获奖、学生成绩等显性指标在实际考核中占主导 [3] 教师职业初心与目标 - 职业选择动机纯粹 近六成教师选择职业的原因是“真心想当老师” [4] - 职业发展目标明确 91.22%的教师在职业发展规划中将“当一个好老师”作为目标 [4]

政策方向与战略目标 - 近期教育政策呈现“一减一增”的协同导向，即减轻中小学教师非教育教学负担与加强中小学科技教育并举，共同指向教育强国建设目标[1] - 政策深层逻辑在于完善人才培养与经济社会发展需要的适配机制，将培养国家重大战略急需人才摆到更突出位置，着力造就拔尖创新人才，以推动高水平科技自立自强[1] - 一体推进教育、科技、人才发展，旨在实现教育强国、科技强国和人才强国的良性互动与相互支撑[3] 科技教育领域的具体举措与意义 - 教育部等7部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》，旨在夯实科技创新人才培育基础[1] - 在中小学阶段加强科技教育，旨在激发学生崇尚科学、探索未知的兴趣，培养创新思维，通过动手实验和实践探究引导学生爱上科学、敢于探索、学会创造[2] - 中小学科技教育质量直接决定未来人才池的深度与广度，是培养学生科学兴趣、创新意识和实践能力的重要时期[3] - 加强中小学科技教育需要推进师资建设、完善家校社协同机制，并定向培育具备跨学科知识与技能的复合型教育人才[2] 教师队伍建设与减负措施 - 教育部印发《关于进一步减轻中小学教师非教育教学负担若干措施的通知》，提出8条减负措施[1] - 为教师减负旨在使其从不必要的事务性工作中解脱出来，从而有更多时间和精力投入教学研究、备课充电，潜心于学生全面发展和立德树人的主业[2] - 各地已陆续出台具体举措，例如四川严禁强制要求师生参与与教育教学无关的活动，上海提出保障班主任有时间和精力做好建班育人工作，切实减少重复性工作和非教育类事务性工作[2] - 加强教师队伍建设是建设教育强国最重要的基础工作，需要同时为教师卸下负担并提高教师素质，以高素质教师培养高素质学生[2] 教育改革与系统协同 - 改革思路在教育各领域渐次铺开，包括建立健全科技发展和国家战略需求牵引的学科设置调整机制和人才培养模式，积极推动人工智能驱动教育模式变革，建立符合教育科研活动和人才成长规律的分类评价体系和考核体系[3] - 一系列政策举措相互衔接、彼此呼应，旨在进一步打通教育、科技、人才三者良性循环的痛点堵点，推动高质量教育、高素质人才、高水平科创相互贯通协同[3] - 建设教育强国是以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业的重要内容，并发挥着先导和支撑作用，需强化教育对科技和人才的支撑作用[3]

核心政策内容 - 四川省教育厅发布《关于进一步减轻中小学教师非教育教学负担若干措施的通知》，旨在推动教师减负工作制度化、常态化、长效化，确保教师主责主业回归教育教学 [1] 工作制度与模式调整 - 鼓励安排教师实行“弹性上下班制”，探索“时间银行”等弹性工作模式 [1] - 不得将课后服务情况与教师职称评定、评优评先等硬性挂钩 [1] 行政与事务负担精简 - 建立省、市、县三级教育主管部门发文与教师减负一致性评估机制，将是否增加教师非教育教学负担和超出教师职责范围工作作为发文前置审核内容 [1] - 定期收集学校评价意见，严禁摊派或变相摊派与教育教学无关的任务 [1] - 精简数据填报、严控督查评比 [1] 社会事务进校园管理 - 实行“白名单+提级管理”双保险机制，未列入“白名单”事项原则上不得进入校园 [2] - 每所学校每学期各类进校园活动不得超过6次 [2] - 如课程已涵盖类似内容，原则上不再专门进入校园 [2] - 县级进校园事项“白名单”需报市级备案同意，市级需报省级备案同意，并实施进校申请制度 [2] 禁止的非教育教学活动 - 严禁强制要求师生参与教育教学无关的活动 [2] - 不得要求教师承担巡河护林、上街执勤、创城庆典、汇演展览等非教育教学活动 [2] - 严禁以拍照打卡、填报总结等方式验收活动，不得将参与情况与考核评优挂钩 [2]

政策核心内容 - 教育部印发通知 系统部署减轻中小学教师非教育教学负担工作 [1] - 明确禁止要求教师承担巡河护林 上街执勤 创城庆典 汇演展览等非教学任务 [1] - 设定量化指标 每所学校每年接受县级及以上教育综合督导不超过1项 每学期各类进校园活动不超过6次 [1] 政策出台背景 - 部分中小学教师承受大量与教学无关负担 如忙于上街执勤 被频繁借调 应付非教学检查 陷入线上打卡等指尖形式主义 [1] - 教师职责边界被随意泛化 导致投入教育教学的核心精力被严重挤占 [1] - 尽管已开展专项整治并取得成效 但非教学任务摊派问题仍时有反复 [1] 政策目标与意义 - 聚焦关键环节和突出问题 为减轻教师负担提供明确指引 推动工作走向制度化 规范化 长效化 [1] - 减负核心是减干扰而非减责任 让教师能将更多时间精力投入到精进教学和关爱学生上 [2] - 让教师心无旁骛扎根讲台 是对教育规律的根本尊重 [2] 政策落实要求 - 需要相关职能部门主动担当 厘清权责边界 [2] - 地方政府需结合实际制定实施细则 明确责任清单和负面清单 [2] - 学校需压实主体责任 建立非教学任务准入机制 坚决抵制不合理摊派 [2] - 需畅通监督反馈渠道 确保减负举措不打折扣 让教师真切感受负担减轻 [2]

政策核心内容 - 教育部印发通知 系统部署中小学教师减负工作 提出8条具体措施[1] - 措施包括严格规范发文审核 清单管理督查检查 优化社会事务进校园"白名单"制度等关键环节[1] - 政策目标是为各地推进教师减负提供明确指引 推动工作制度化 规范化 长效化[1] 具体量化措施 - 省级社会事务进校园"白名单"总量一般控制在10项以内 每所学校每学期各类进校园活动不超过6次[1] - 每校每年承担社会考试次数不超过5次 上级机关单位原则上不得借调中小学教师[1] - 不得安排教师从事教育教学以外的数据统计报表工作 可统筹安排教师实行"弹性上下班制"[1] 教师负担现状 - 教师负担问题由来已久 不少教师仍感到负担较重 其中班主任承压最大[2] - 班主任需迎接各项检查 撰写非教育教学材料 参加评比比赛 负责课后服务和家长工作[2] - "指尖上的形式主义"如强制关注公众号 转发点赞等让班主任疲于奔命[2] 政策背景与演进 - 教师负担部分源自教育部门安排 如某地将防溺水工作摊派给学校并作为考核依据[3] - 此次通知是对2019年相关意见的细化 亮点在于具体要求力求量化且落实方为地方教育部门[3] - 在教师减负持续多年背景下 当前政策更追求实质成效 关键在制度落地[4]

政策背景与意义 - 政策出台是为深入贯彻党的二十届四中全会精神及中央有关决策部署，在梳理总结各地经验做法、深入分析当前减负工作难点堵点问题基础上提出的创新举措 [2][3] - 政策旨在加强教师减负制度化、规范化建设，切实减少不必要干扰，让校长潜心办学、教师静心育人，将时间和精力真正回归到立德树人主责主业 [3] - 政策被赋予服务教育科技人才一体化发展大局、办好人民满意教育的时代使命与实践要求 [2] 政策主要内容 - 第一方面是严控外部干预，通过建立审核与清单制度，如涉校涉师发文审核机制、社会事务进校园"白名单"和督查检查评比考核事项清单管理，从源头过滤无关任务 [4] - 政策严禁强制师生参与与教育教学无关活动，并对教师假期值班、社会考试监考、校园外开展活动等予以规范，严控借调借用教师 [4] - 第二方面是优化内部治理，通过推进数据共享与平台整合，升级全国教师管理信息系统，推动"一网统管""基层一表通"，大力纠治重复填报、多头报送问题 [5] - 政策严格管理面向教师的政务应用程序，定期清理涉师政务APP，严禁强制打卡、积分排名，并健全课后服务保障，保障教师课后服务合理待遇 [5] - 第三方面是强化监督问责，通过压实主体责任，健全教师减负监测核查机制，强化多部门协同治理，建立立体监测网络并将减负纳入督导评估范围 [5] - 政策建立省市县三级监督举报平台，强化"接诉即办"和问题整改闭环管理，对问题频发地区下发督办单、约谈通报 [5] 政策创新点 - 第一项创新是构建教师减负源头治理体系，聚焦"审批-监管-规范"三大环节系统施策，包括建立发文前置审核和实施减负一致性评估 [6] - 政策深化"白名单"管理，严控总量、动态更新和备案审核，"白名单"之外确需进校园的须提级审批并依托指定平台强化闭环管理 [6] - 第二项创新是完善涉师活动精细管理举措，围绕"标准统一、程序规范、数字赋能"三大维度深化改革，强化量化管理并明确多项刚性指标 [7] - 政策严格流程管控，规范督查检查考核、教师抽调借用等事项的办理权限与执行程序，明确涉师涉校事项的正面清单和禁止性规定 [7] - 第三项创新是优化教师减负协同监管机制，建立"问题监测-立体监督-部门协同"联动落实工作机制，健全线上线下一体化监管机制 [7] 政策贯彻落实 - 贯彻落实措施包括迅速部署细化落实，指导各地各校将教师减负工作作为加强教师队伍建设的重要内容，确保政策精准直达 [9] - 政策将通过加强宣传解读，讲清楚政策红线和底线，总结推广好经验好做法，主动曝光反面典型案例来营造氛围 [9] - 将畅通省市县三级举报电话、邮箱、二维码等反映渠道，建立高效"接诉即办"机制，对教师反映问题及时核查反馈整改 [9] - 政策落实将强化督导并纳入对地方政府履行教育职责督导评价，通过常态化督导检查、网络监测及时发现解决突出问题 [9] - 将强化与纪检监察、网信、公安等部门工作联动，将教师减负纳入整治形式主义为基层减负整体布局中协同推进 [9]

教师队伍建设改革进展 - 教育部出台新时代师德师风建设长效机制意见，强化全链条闭环管理，推进教育涵养常态化、日常监管制度化、考核评价科学化、规范惩处严格化 [1] - 针对一线教师制定职业行为十项准则学习手册，对教育行政部门和高校管理者进行全覆盖培训，师德师风建设专项能力得到提升 [1] - 指导各地各校健全师德教育、典型引领、教师准入等10项机制，落实师德违规"零容忍" [1] 教师权益保障与减负 - 建立教育系统发文与教师减负一致性评估审核制度，开展社会事务进校园专项整治，实施白名单管理，坚决遏制无关事务进校园 [1] - 健全教师权益保障机制，及时澄清涉师不实举报，会同公安部严厉打击诋毁、污名教师等违法行为 [1] - 广大教师感受到各级党委政府关心关怀，尊师重教社会氛围愈加浓厚 [1]