深圳科技创新教育成果与模式 - 在2025年中国国际大学生创新大赛萌芽赛道中，深圳共有5个项目获得全国最高奖“创新潜力奖”，获奖数量蝉联全国城市第一，较上届的4个奖项有所增加 [1] 政策支持与战略定位 - 教育部等七部门于2024年11月联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》，旨在夯实科技创新人才培育基础，助力高水平科技自立自强 [2] - 深圳市获评首批全国中小学科学教育实验区，并有6项实践案例入选教育部《中小学科学教育工作信息》，相关案例被收录于《中国科学教育发展报告（2025）》 [10] 教育理念转型 - 深圳中小学科技教育理念正从“知识传授”向“素养培育”进行系统转型，核心聚焦于培养学生的科学素养、创新思维与实践能力 [3] - 具体实践包括“普及素养与培育人才双轨并行”原则，以及构建“协同贯通、开放融合、素养导向”的科技教育新生态 [4] 课程体系重构 - 课程体系呈现跨学科融合、小初高贯通、普惠与卓越兼顾的特征，例如“科学+信息科技+美术”的跨学科融合 [4] - 建立了贯通式培养通道与五级课程链（兴趣唤醒、必修、选修、训练、竞赛），实现从普及到卓越的突破以及“人人有科创机会” [4][5] - 自主开发了如《未来发明家》等STEAM系列课程，覆盖多个年级，要求学生综合运用多学科知识解决真实世界挑战 [4] 学习空间与资源整合 - 学习空间从传统教室拓展为“创客体验中心”、“学习工场”等泛在体验中心，例如深中南山创新学校拥有1000平方米的创客体验中心 [6] - 学校整合了包括楼顶科普生物园、科学馆、数字昆虫标本馆、创客木工坊、天空农场等特色空间与设备，支持项目学习与动手实践 [6] 师资建设与协同育人机制 - 打造了专兼结合、优势互补的科创教师队伍，团队构成多元化，包括不同学科背景的教师以及企业专家、高校研究员和家长义工 [7] - 构建了“学校主导、社会支持、家庭参与”的协同育人闭环，通过校企合作、馆校结合、校所合作及家庭活动（如“家庭科技挑战赛”）深度融合社会资源 [8][9] - 与大疆、优必选等企业联合研发课程教材，并邀请如逐际动力等企业展示最新人形机器人，让学生接触产业前沿 [8] “每周半天计划”与城市资源融合 - 深圳率先推出“每周半天计划”，系统性重构科技教育生态，推动科技教育与城市资源的深度融合 [10] - 实践案例包括组织学生走进华为、比亚迪等科技企业，与深圳科技馆、地铁集团、仙湖植物园等联合开展活动，甚至将期末考场迁至天文台 [10] - 该计划将整座城市的高新技术企业、公共科技场馆、自然科研基地转化为“行走的课堂”，例如组织学生独立乘坐地铁前往科技馆，或在龙潭公园开展跨学科项目式学习 [11] 教育评价创新 - 科技教育评价从注重竞赛结果的甄别选拔，转向诊断性、发展性评价 [12] - 尝试利用数字化平台为每位学生生成“数字素养画像”，并通过智慧校园平台持续追踪学生的项目参与度与作品迭代过程等成长轨迹 [13] 教育成果体现 - 学生成果丰硕，包括发表关于耐高温消防机器人的国际学术论文、累计拥有多项国家专利，以及在近三年获得国家级、省级、市级多个奖项 [14] - 除了显性成果，科技教育更培养了学生对世界的好奇心、对生命的关怀以及解决问题的行动勇气 [14]

文章核心观点 - 在AI深刻重塑教育和就业的背景下，当前以分数竞争为核心的应试教育体系面临根本性挑战，教育改革的核心在于从“育分”转向“育人”，避免让大多数学生为少数精英“陪跑”[1] - 教育需要实现三大转变：从以“教”为本转向以“学”为本，从“育分”转向“育人”，从被动学习转向主动学习，其起点在于激发学生内在兴趣[1] - 面对国家发展从“模仿追赶”转向“创新驱动”，教育必须克服将“优秀学习者”等同于“卓越创新者”的误解，培养能够探索“无人区”的创新型人才[3][4] 教育理念与目标的根本转变 - 在AI时代，能力远比分数重要，但这一观点与东亚地区看重学历的传统观念相悖[3] - 传统刷题体系下成长的孩子面临底层思维的根本性冲突，在实践性强的领域，动手能力和解决实际问题的能力比漂亮的成绩单更具职场说服力[3] - 过去教育追求“优秀”，本质是在既有范式内改良、攻克已知，动力源于外部奖励；真正的变革需要进入“无人区”探索未知，这依靠强大的内驱力[4] - 制约中国创新突围的关键瓶颈是社会未真正认知“优秀”与“卓越”的本质差异，导致人才培养目标错位，“优秀”带来的舒适区和惯性常成为通往“卓越”的最大障碍[4] - 创新需要多样化思维与实践，如果学生过度学习、高度同质、脱离社会且重理论轻实践，将与创新理想形成巨大鸿沟[10] 学校教学与课程体系的创新实践 - **北京第一实验学校实践**：将每个学期划分为3个学段，每个学段6周，每个学科围绕一个核心“能力目标”组织课程[6] - 初中数学设计了18个递进能力，学生每6周专注攻克一个，达到目标后可获得自主时间进行拓展，形成“模块内加速，富余时拓展”的学习模式[7] - 学校全面开放跨年级上课，允许向上挑战或个性化走班[7] - 将初中11个学科整合为5大领域，打破学科壁垒，并设立跨学科的“首席能力教师”建立协同运行机制[7] - 为有先天障碍的学生量身定制课表（如数学在四年级，英语从一年级学起），这不仅是学业安排，更成为情感地图，尊重学生个体差异[7] - **北京东方红学校实践**：创办“良知班”，为厌学学生提供减压、发现自我价值的港湾[8] - 核心理念是“先唤醒良知，再谈成绩”[8] - 日常安排包括每天集体跑、每周“良知对话”、教师变身成长合伙人[8] - 课程在常规之外增加晨读、公益劳动与反思日记，评价更关注身心、利他、劳动等维度[8] - 教学方法与结构需要双重革新：教学方法上应通过探究式、项目制学习培养创新人才；结构上需落实“双减”解放学生时间，推行课程模块化，并通过走班制实现“每个学生一张课表”[12] 评价体系与高考改革的路径探索 - 激发孩子内驱力的路径在于回归生活、开展有意义的实践、建立真实情感联结，具体出路是为学生减负，搭建开放性的思维框架，为自由创造留出空间[10] - 高考指挥棒非常关键，深化高考改革需高校根据自身特色及不同专业要求制定录取方案，对不同学科专业的考试成绩赋予不同权重[10] - 要打破目前高考成绩只限于基本学科课程的限制，允许高校根据专业人才培养需要，考察学生更多不同学科专业的考试成绩[10] - 鼓励各种考试机构进行科学研究，探索各有特色、更加科学合理的教育评价方式[10] - 通过多样化的录取方案、多元化的考试体系，推动学校教育多样化发展，从而为不同天赋、不同志趣的学生提供公平的发展机会和教育支持[10]

大学生科创人才培养理念 - 培养兼具社会责任感与专业能力的创新人才需依靠“一体两翼”理念 即个人理想融入国家发展是核心 爱国情怀是激发科技报国的根基 专业热爱是推动领域深耕的动力[1] - 学校应从爱国家和爱专业两个层面进行引导 将个人理想融入国家发展[1] 创新意识培养模式 - 课堂外的创新意识培养至关重要 传统教学侧重知识传授但易忽视实践灵感[1] - 教育者应重视在实验室、创业竞赛等课外场景中发掘学生的创新潜力[1] - 通过项目式学习让学生直面真实问题 能锻炼解决复杂问题的能力并更早点然创新火花[1] 创新能力培养环境 - 创新能力的培养需长期浸润 教育体系需构建支持性环境[1] - 构建支持性环境的具体措施包括加强校企合作以提供实践平台 以及鼓励跨学科交流以拓宽思维视野[1]

文章核心观点 - 文章核心观点在于阐述培养大学生科技创新创业能力需要“一体两翼”的理念，即以家国情怀为根基、以专业热爱为动力，并通过教育体系改革加强课外实践与跨学科培养，从而将个人理想融入国家发展 [1] 人才培养理念 - 培养兼具社会责任感与专业能力的创新人才，需要“一体两翼”的理念，即爱国的情怀与专业的热爱相辅相成，共同托举青年人的远大志向 [1] - 学校应从爱国家、爱专业两个层面引导大学生，家国情怀激发其以科技报国为己任，专业热爱推动其在细分领域深耕细作 [1] 教育模式与方法 - 从教育科技人才一体发展角度看，课堂外的创新意识培养至关重要，传统教学侧重知识传授但易忽视实践灵感 [1] - 教育者应重视在实验室、创业竞赛等课外场景中发掘学生的创新潜力，例如通过项目式学习让学生直面真实问题以锻炼解决复杂问题的能力 [1] - 这种培养方式能更早点燃年轻人的创新火花，为未来科技突破埋下种子 [1] 支持体系与环境 - 创新能力的培养需长期浸润，教育体系需构建支持性环境，例如加强校企合作以提供实践平台，并鼓励跨学科交流以拓宽思维视野 [1] - 构建上述环境旨在使大学生能在科技创新的天空中自由翱翔 [1]

立德树人新突破 - 建成世界规模最大的高质量教育体系，持续推进大中小学一体化、德智体美劳五育并发 [2] - 1885万教师已成为立德树人的关键基础力量 [2] - 中小学生每天综合体育活动2小时 [2] 基本公共教育服务优质均衡 - 义务教育全国2895个县域实现基本均衡 [4] - 学前教育毛入学率达到92%，2024年学前一年免费惠及1200多万儿童 [4] - 截至2024年底，全国残疾儿童义务教育入学率达到97% [4] - 促进流动儿童均等接受教育，推进残疾儿童融合教育 [4] 高等教育质量不断提升 - 高等教育毛入学率从2012年的30%提升至目前的60.8%，提高了一倍多，进入普及化阶段 [6] - 高等教育累计向社会输送5500万人才 [6] - 高校获得75%以上国家自然科学奖和技术发明奖、55%以上的科技进步奖 [6] - “双一流”建设带动高等教育水平整体跃升 [6] 职业教育服务产业与人才成长 - 建成世界上规模最大的职业教育体系 [8] - 职业教育供给了现代产业70%以上新增高素质高技能人才 [8] - 五年新增63所职业本科学校，52所普通高校开设职业本科专业 [8] - 4400多万人次取得职业技能等级证书，6000多人次获评特级技师、首席技师 [8] 创新人才培养支撑国家战略 - “双一流”建设高校培养全国超过50%的硕士、80%的博士，承担90%以上的国家急需高层次人才培养专项任务 [11] - 我国人力资源总量、科技人力资源总量、研发人员总量世界第一 [11] - 启动实施基础学科和交叉学科突破计划 [11] 教师队伍地位与待遇提升 - 巩固义务教育教师平均工资收入水平不低于当地公务员的成果，中西部乡村教师生活补助政策惠及130万教师 [13] - 围绕医疗、交通、消费等领域出台惠师政策，推进公共服务“教师优先” [13] - 实施数字化赋能教师发展行动，每年培训教师目前达到100多万人 [13] - 表彰全国模范教师、全国优秀教师2000多名 [13] 优质教育资源数字化 - 建成覆盖200多个国家和地区、1.7亿多学习者的世界规模最大且高质量的智慧教育平台 [15] - 建设国家教育服务中心，提供包含考试、留学等8大类51项政务服务 [15] - 建设终身学习中心，开设1000个“微专业”和1000个职业能力培训课程，上线5000多门优质课程 [15] - 慕课建设数量和应用规模居世界第一 [15] 教育开放与全球影响力 - 同183个国家和地区开展教育合作交流 [17] - 建立与东盟、中亚等周边国家和“一带一路”共建国家的教育合作机制 [17] - 与亚非欧合作建成36个“鲁班工坊” [17] - 成立全球教师发展学院，分享中国教师教育理念和方案 [17]

文章核心观点 - 文章核心观点为高素质人才是国家发展的核心驱动力与全球竞争的关键 聚焦江苏省在培养此类人才方面的系统性实践探索 旨在提供可推广的改革经验 [1] 江苏省高素质人才培养实践 - 江苏省在高素质人才培养上进行了系统性探索 其路径包括重构育人理念与课程体系 [1] - 实践探索的关键环节之一是打通产学研融合的链路 [1] - 实践探索的另一重点是构建开放协同的育人生态 [1] - 这些实践案例的分析旨在为江苏及全国提供可感知、可操作、可复制的改革经验 [1]

机构设立与战略规划 - 北京青少年创新学院平谷分院正式揭牌成立，负责对平谷区拔尖创新人才培养进行整体设计、资源配置和政策制定[1] - 平谷区将通过“区级引领、基地主导、集团贯通、学校特色”的协同路径，系统推进课程建设、评价改革与资源整合[1] - 平谷区发布了4个教育集团建设规划，第一批成立了2个小初高一体化的纵向贯通教育集团[2] 课程体系与资源建设 - 课程建设采取区、基地、教育集团、学校多方协同模式，区级层面持续打造“近光讲堂”品牌并挖掘本土特色资源[1] - 构建“校内基地+高校平台+社会场馆”三位一体的基地群，加强课程资源建设以接触前沿科技应用[1] - 下一步将重点攻坚跨学段、跨学科的衔接课程体系设计，探索学生培养不断层的“平谷路径”[2] 人才培养与评价机制 - 探索构建“过程+结果+追踪”三维评价体系，形成动态评价机制以早期发现和培养创新人才[2] - 深化“人工智能+教育”应用平台建设，为有创新潜质的学生建立个性化“成长档案”并长期跟踪反馈[2] - 8所学校获颁青少年拔尖创新人才培养基地校，包括北京市平谷区国农港学校、北京市平谷区第一小学等[3] 师资队伍建设 - 实施“内培外引”策略，配齐配强科学类课程教师并提升全体教师科学素养[2] - 广泛吸纳高校教授、科研院所专家、企业工程师等各界优秀人才，构建多元化“创新导师库”[2] - 聘请著名植物生理学家、中国科学院院士匡廷云等8人为专家导师[1][2]

字节跳动创始人动态与公开亮相 - 字节跳动创始人张一鸣于10月9日公开亮相上海徐汇知春创新中心，这是其自2021年3月30日发表九周年司庆演讲后的首次公开露面 [1] - 张一鸣于2021年5月卸任公司CEO后一直保持低调 [1] 知春创新中心背景与定位 - 上海徐汇知春创新中心是由张一鸣与上海交通大学ACM班创始人俞勇共同发起的民办非营利性机构，成立于2025年4月 [1] - 该机构计划招聘对泛计算机和人工智能感兴趣的年轻人，旨在培育新一代创新人才并产生有影响力的研究成果和作品 [1] 张一鸣的教育与人才培养理念 - 张一鸣长期关注人才招聘与培养，认为许多人才的潜力未被充分挖掘 [3] - 他以机器学习中的“过拟合”现象类比，指出部分人才虽有扎实专业知识和技能，但在面对创新任务时表现不佳 [3] - 创新中心的培养目标是思维活跃、有热情和韧性的人才，核心是独立思考和重视实践，关注长期与全局，在探索中学习并保持平常心 [3] 俞勇的教育理念与合作契机 - 俞勇表示，与张一鸣在教育理念上的契合与共鸣是合作基础 [3] - 随着人工智能时代来临，俞勇希望将毕生教育积淀投入知春创新中心，全力投入创新人才培养 [3]

新工科实验教学改革背景与目标 - 实验教学在培养大学生科学精神、实践能力与创新意识方面发挥关键作用，是培育拔尖创新人才的必由之路[2] - 2005年教育部启动国家级实验教学示范中心建设和评审工作，旨在推动高校加强学生实践能力和创新能力培养[2] - 随着新工科等“四新”学科建设推进，传统实验教学模式局限性日益凸显，实验教学进入聚焦创新型人才培养的新阶段[2][3] - 2024年教育部发布通知，提出发挥数字赋能作用，推动实验教学改革，建设新型实验教学体系[2] 高校实验教学改革具体举措 - 东南大学将7门传统课程优化重构成项目化教学课程，模糊课程边界，融合电子电路、控制理论、计算机视觉等知识[4] - 哈尔滨工程大学将5门课程贯通，重塑课程内在联系，让学生从典型电路测试起步，最终制作出可实际运行的示波器[6] - 哈尔滨工业大学利用5G技术将线下实验室接入互联网，并嵌入AI专家系统，自动识别实验错误并给予指导[6] - 大连理工大学构建分层次虚拟仿真实验教学体系，通过移动实验教学平台、模块化实验设备等实现资源灵活配置[6] - 电子科技大学“数智赋能实验室”通过虚拟仿真覆盖90%具有危险性、高成本项目，AI实验报告系统可自动生成学生能力评估画像[7] 实验教学面临的挑战与未来计划 - 新工科实验教学面临区域资源不均衡、技术融合深度不足、评价体系滞后三重挑战[8] - 国家级实验教学示范中心正谋划推进三大行动计划[9] - 资源共享方面，将以50余个示范中心为核心，校企共建“新工科实验云”平台，利用区块链技术实现跨机构数据与案例共享[9] - 技术融合领域，计划三年内建成10个“AI+实验”示范基地，突破实验教学过程智能诊断、自适应学习路径生成等关键技术[9] - 评价改革上，正在开发基于实验过程数据挖掘与分析的过程性评价系统，记录学生全流程数据并生成多维能力图谱[9]

AI与基础教育深度融合 - AI技术迭代升级导致基础教育面临新困惑，包括学生使用AI完成作业、教师使用AI备课等伦理问题[1] - 2025世界数字教育大会专家指出AI将深度重塑教育观念和教学模式，影响远超表层应用[1] - 北京航空航天大学教授熊璋强调AI推动教育创新，需转向自主式、沉浸式、跨学科学习模式[3] 跨学科学习实践案例 - 武汉神龙小学"星屿学院"建成3000平米未来学习中心，整合STEAM项目式学习与AI技术[4] - 学生通过AI学伴完成"AI火星救援车"项目，综合运用VR、编程、音乐创作等跨学科技能[5] - 新课标(2022版)明确将"跨学科""实践性"作为创新人才培养核心路径，但实际教学存在资源整合难题[6] AI打破教育空间限制 - 深圳明德实验学校联合腾讯、华为等企业共建5G实验室等11类开放式学习空间[9] - 上海制定AI教育实验室标准，遴选校外实践基地连接高校与企业前沿场景[9] - 国家中小学智慧教育平台覆盖全国乡村学校，提供11万条资源解决课程覆盖问题[10] AI促进教育公平 - 甘肃"数字支教"项目组织1447名师范生为16个乡村振兴县提供远程教学[11] - 武汉大学校长张平文指出AI远程教育可激活山区学生艺术潜能[12] - 泉州"5G+专递课堂"累计开课3.9万节，实现城乡学生同步授课[12] 政策与生态建设 - 教育部发布《人工智能通识教育指南(2025)》等文件规范AI全学段教育[7] - 基础教育司建成全球最大数字平台，上线专属AI教育板块支持教学全环节[10] - 教育部长怀进鹏提出AI时代需重构教育底层逻辑与全球合作生态[13]