文章核心观点 - 全国政协委员、中国兵器工业集团首席技师马秀丽高度重视技能人才梯队建设，并通过日常“传帮带”和提案推动“产教融合”与“数字化技能人才培养”，以支撑产业自主创新和智能化转型 [1][2] 人物背景与成就 - 马秀丽扎根一线30多年，是中国兵器工业集团首席技师，其岗位承担着公司百余种进厂原材料分析任务，被称为“生产的眼睛” [1][2] - 她完成了从普通技术工人到行业标杆的蝶变，2018年获批国家级“马秀丽理化分析技能大师工作室” [2] - 作为关键技能带头人，她先后完成科研及工艺创新项目30余项，完成20余项企业标准的制定，创新成果多次获得国家和省部级奖项 [2] - 她培养出20多名理化分析专业技师等高技能人才 [2] 人才培养理念与实践 - 马秀丽认为技术要靠自主创新，没有持续的人才梯队建设，再强的个人和团队也难以为继 [1] - 她将“传帮带”融入日常，包括在实验台前手把手指导青年技工、在座谈会上追问技术骨干成长路径、在培训间隙鼓励实习学生 [1] - 她通过严谨、务实、勤奋的言传身教，让年轻人对“职业素养”有了直观感受 [1] 提案方向与行业洞察 - “人才队伍建设”是马秀丽提案的高频词、关键词，她正完善今年关于“产教融合”和“数字化技能人才培养”的提案 [1] - 她将视野拓展到辽宁“智改数转”全局，指出新时期产业技术工人不仅是“中国制造”的脊梁，更是“辽宁智造”的关键动能 [2] - 她敏锐意识到技能人才培养必须紧跟数字化、智能化转型步伐 [2] - 她在提案中强调“将前沿技术、新工艺直接引入课堂”以及“将‘智改数转’技术标准融入教学大纲”，旨在培养更多既懂技能又通数字技术的“数智工匠” [2]

公司运营与订单情况 - 公司车间在春节临近时依然机器轰鸣，忙于赶制订单，打包待发的货箱整齐码放 [1] - 公司有发往越南的设备正在完成最后检测，即将装车发货 [1][2] - 公司为扬州客户调试完毕的设备正等待验收 [2] - 公司正在为某大型药企加紧生产消毒设备 [2] - 公司总经理表示春节前订单排得满满当当，新市场在火热洽谈中，研发团队也在攻关新产品 [2] 产教融合与人才培养模式 - 公司与南京信息职业技术学院智能制造学院开展校企合作，寒假期间有学生进入生产一线实习 [1] - 公司将真实项目作为“活教材”，企业工程师给学生上课，学生也可随时到车间动手操作，实现车间即课堂 [1] - 实习学生参与的工作包括设备调试、图纸核对、线路整理、电气控制柜组装、总线接线、组态编程等具体生产环节 [1][2] - 学生通过实习接触到客户“私人定制”的非标设备，每天面临新问题，锻炼扎实 [2] - 企业工程师称赞学生主动性特别强，下班后还主动学习画图和设计 [1] 学生实习成效与技能提升 - 工业机器人专业的大二学生杨子洋实习初期看不懂图纸，4小时后已能独立拼完一套基础电气控制柜 [1] - 学生朱建文为完成设备交付特意推迟回家，在实习中熟练掌握了压线钳使用、组态编程和硬件接线等新技能 [2] - 学生李长顺通过独立完成总线布置，深刻理解了每根线的颜色、走向都有讲究，接错会导致设备故障 [2] - 学生认识到纸上谈兵与真刀真枪的区别，学习目标从觉得“大国工匠”遥不可及转变为只想把手头技术学精学透 [2] - 学生计划将实习所学消化后，带着实战经验参加新学期比赛，并立志在机器人领域站住脚 [2]

行业规模与扩张 - 职业本科学校数量迅速扩展，2025年新增职业本科学校数量36所，目前全国职业本科学校数量已经超过100所 [1] - 教育部发展规划司近期公示拟同意设置14所本科高等学校，其中8所为职业本科院校 [1] - 独立设置的高职院校已从1998年的104所，扩展到2023年的1580所，与此同时中职学校数量大幅缩减 [2] 行业结构性演变 - 职业教育正发生历史性结构变化，从中职为主转向高职为主，并伴随职业本科学校的大量开设 [2] - 职业教育学历层次结构渐趋完善，形成了“中专—大专—本科”的体系，毕业生选择日益多元化 [2] - 职业本科教育的发展是落实职业教育与普通教育具有同等重要地位这一法律和政策规定的必然选择 [3] 办学定位与质量要求 - 本科层次职业教育具有双重属性，既是职业教育体系的重要阶段，也是高等教育的组成部分，需确立特色并保证质量 [1][4] - 职业本科学校应从优质高等职业学校“优中选优”而来，其办学定位和模式必须清晰，不能仅是高职专科学制的“延长” [4][5] - 专业教学在知识层面应达到本科标准，在技术技能上则要超越专科水平 [1][5] 课程体系与培养模式 - 本科层次职业教育应以生产实践为逻辑起点，构建以技术体系为架构、以技术活动为核心、以技术项目为主要形式的课程范式 [6] - 专业课程体系需凸显实践性，突出职业情境，打破传统本科教育以学科知识为起点的课程体系，根据发达国家经验，企业实践应占整个课程的四分之一以上 [6] - 专业与课程体系建设应与产业高端化、智能化、综合化变革相适配，以战略性新兴产业和未来产业发展需求为导向 [6] 师资建设与产教融合 - 确保“本科”水准的关键是打造高水平“双师型”教师团队，具体做法包括将学校中的企业兼职教师比例提升到50%以上，并让专职教师定期去企业实践 [7] - 职业本科学校应加强校企合作，深化产教融合，创设校企共建生产性专业实践教学平台的体制机制 [7] - 学校可主动对接区域支柱产业、新兴产业和特色产业链，打造现代产业学院等产教融合教育教学实体 [6]

行业背景与战略意义 - 全球船舶工业正加速向绿色化、智能化、数字化转型 [1] - 船舶工业是支撑国防建设、航运交通与海洋开发的战略性、基础性产业 [1] - 实现从造船大国向造船强国迈进的关键在于培养精通传统技艺并掌握数字技术的新型“造船工匠” [1] 产教融合新模式核心 - 江苏航运职业技术学院与启东中远海运海洋工程有限公司联合探索，以“数字驱动，工坊赋能”为核心，构建现代造船工匠培养体系 [1] - 创新构建了“产教协同·虚实融合·数字驱动”的育人新生态 [3] - 模式为“政行企校”四方共建共管的“产教融合共同体”，实行理事会领导下的“项目组主体运营”模式 [3] 教学体系与课程改革 - 教学改革旨在解决教学场景与智能生产实境脱节、课程内容零散、培养模式偏重单一技能三大矛盾 [2] - 创造性地提出以一“船”贯通、分段递进的课程开发路径，重构为“识绘建模—数字化设计—智能建造”三大递进模块，共17个课程模块 [4] - 打造“三真入坊、由坊渐进”教学模式：识中学、练中学、做中学，实现学生从“工坊入门”到“工坊入行”再到“工坊入职”的能力螺旋式上升 [4][5] 师资力量与大师引领 - 组建了由国家级教学名师、大国工匠、全国技术能手、行业专家构成的“国家队”级别校企混编教师团队 [7] - 团队于2025年入选“全国高校黄大年式教师团队”并获评“国家级职业教育教师教学创新团队” [7][8] - 企业引入的“大国工匠”和全国劳动模范（如黄剑、赵孔标）在工坊内设立工作室，带徒授艺，传递前沿技术诀窍与工匠精神 [7] 培养成果与就业输出 - 累计培养高素质船舶类专业毕业生5000多人，其中超过65%进入中国船舶集团、招商局工业集团、中远海运重工三大国有骨干船企就业 [8] - 已有200余人成长为企业的技术管理骨干，600余人成为技术中坚力量 [8] - 学生在国家级赛事中荣获一等奖（金奖）6项 [8] 专业建设与产业服务成效 - 支撑船舶工程技术专业群入选国家第二轮“双高计划”，专业获批教育部首批“现场工程师专项培养计划” [8] - 建成5门国家级在线精品课程，主编4部国家规划教材 [8] - 工坊累计完成数字造船技术服务项目165项，合同金额超2000万元，内容涵盖极地中小型邮轮设计、沿海风电场建设配套等国家重点工程 [8] 对区域产业的赋能 - 每年为行业提供CCS焊工考证等培训超1000人次 [8] - 改革实践助力南通市培育了4家省级产教融合型企业、10余家国家级专精特新“小巨人”企业 [8] - 为南通获评“国家首批高技术船舶与海工装备先进制造业集群”贡献了力量 [8] 模式启示与推广价值 - 职业教育改革关键在于体系化、深层次、实体化的产教融合，实现“真融真合” [9] - 成功在于构建了以真实生产项目和市场化运作为纽带的利益共同体，使教学过程与生产过程“并跑” [9] - 课程革命是核心，需基于真实工作流程重构“模块化、可组合”的柔性课程体系 [9] - 职业教育是支撑产业转型升级、培育大国工匠和现场工程师的重要力量 [9]

核心观点 - 产教融合是高等教育与产业协同发展的核心路径 高校教师的实践教学能力是连接课堂与产业的关键 直接决定应用型人才培养质量 当前存在教师行业实践经验不足 对产业需求把握欠缺 以及传统评价体系偏重学术成果等问题 需构建系统化路径提升教师实践教学能力 实现教学与产业的深度衔接 [1] 实践教学理念转变 - 教师需突破传统理论传授局限 紧跟时代潮流 转变教育思维 提升实践教学与科技创新双重能力 [2] - 教师应主动调整职业规划 深度参与企业运营与产业项目 精准把握行业需求与发展动态 实现知识体系动态更新 [2] - 借助产业需求分析 企业案例研习构建实践导向的教学认知体系 推动产业标准向教学要素转化 [2] - 通过撰写教学反思日志 参与校企联合教研复盘会建立持续性自我反思机制 实现教学理念与实践能力同步提升 [2] - 树立以学生发展为中心 以产出为导向的教育理念 以学生学习成果为核心锚点设计课程与评价体系 聚焦学生核心能力与综合素养培育 [2] - 积极采用案例分析 项目式学习 翻转课堂等多元化教学方法 提升课堂参与度与主动性 [2] 提升认知与激励参与 - 学校应邀请政府 行业企业专家 高校学者等多方力量深度解读产教融合政策 助力教师精准把握政策核心内涵 [3] - 围绕产教融合政策要点 校企合作模式创新 人才培养方案优化等开展专题培训 同步提升教师实践教学能力 [3] - 将产教融合实践教学成效纳入职称评聘与绩效考核 对教师参与企业挂职 校企联合教学等工作进行足额认定 [3] - 对表现突出的个人及集体给予专项绩效奖金 科研经费配套等实质性奖励或专属荣誉称号 激发教师内生动力 [3] - 系统梳理产教融合成功案例 通过宣传册 视频等具象化形式展示其成效与价值 发挥示范引领作用 [3] 校企合作与产业实践 - 企业是产业实践资源的核心载体 是高校教师积累产业实战经验 锤炼实操技能的主战场 [4] - 高校可通过与企业 实务部门签订长期合作协议 构建利益共享 风险共担的共同体机制 释放资源互补优势 [4] - 企业应以真实项目案例为核心素材编制特色教材 助力教师将产业实践经验转化为教学资源 [4] - 结合技术迭代趋势 推动高校增设行业前沿技术课程 实操技能模块 深度参与课程教学大纲修订优化 确保课程时效性与实用性 [4] - 企业应组建专项对接团队 系统梳理岗位核心能力要求与职业发展路径 将岗位胜任力标准转化为人才培养具体指标 [4] - 建立行业动态研判与反馈机制 定期向高校反馈产业技术革新方向与市场需求变化 为高校调整教学内容与专业设置提供精准依据 [4] 教学优化与人才培养模式 - 高校应按照企业生产一线标准或行业最新要求更新校内实训设备 优化实训场地布局 打造理实一体化实训基地 [5] - 引入企业生产流程 技术标准 管理模式 让教师在校内即可开展贴近产业实际的实践教学演练 实现校内实训与企业生产无缝对接 [5] - 以企业精准需求为导向开展订单式与现代学徒制人才培养 前期深入调研明确企业岗位缺口与能力要求 制定针对性培养方案 [5] - 中期企业派遣技术专家进校开展专题授课与技能实训 根据企业需求调整教学进度与重点 [5] - 后期学生直接进入合作企业实习 考核合格后优先入职 形成招生—培养—就业一体化的精准育人链条 [5] 师资培训体系建设 - 构建以产业需求为导向的实践教学能力培训体系是提升教师实践能力的关键 培训内容需贴合产业实际 方式贴合教师需求 成果贴合教学应用 [5] - 高校需联合行业协会 合作企业组建调研专班 针对性开展产业需求调研 系统梳理各专业对应的岗位能力标准和实践教学重点 [6] - 分专业 分层次制定基础—提升—卓越的递进式人才培训体系 实现培训内容与教师需求的精准匹配 [6] - 通过行业专家专题讲座 企业参观调研 案例解析等形式 帮助新入职教师快速建立产业 行业认知 [6] - 开设产业前沿技术专题研修课程 着力提升中青年教师对接产业 行业升级的教学创新能力 [6] - 增加产业发展趋势研判 实践教学课题攻关 双师型团队建设等高阶内容 助力骨干教师成长为产教融合育人模式的引领者与示范标杆 [6] 双师型教师团队建设 - 高校应构建校企双向流动的实践锻炼机制 鼓励教师通过企业挂职 员工培训授课 企业顾问任职等多元形式参与企业实践 [7] - 教师需深度了解企业核心业务环节 精准洞察不同职业岗位对人才的具体要求及动态变化 [7] - 借助与企业技术人员的常态化技术交流 及时捕捉行业前沿动态 精准定位教育教学与产业生产的融合点 [7] - 精准筛选合作企业中具备熟练操作技能 丰富行业经验的行业能手与技术专家 邀请其深度参与学校教育教学工作 [7] - 将行业最新技术 真实项目案例与实战经验融入教学过程 发挥企业兼职教师传帮带作用 [7] - 通过技术分享 经验交流 联合教研等形式 将企业实用技术 先进管理理念与实战经验传授给校内教师 拓宽教师专业知识面 [7]

文章核心观点 - 四川省南充市嘉陵区通过“远程计划”订单班等产教融合模式，精准培育技能人才，以人才链赋能产业链，推动产业升级 [1] 校企合作与人才培养模式 - 南充市嘉陵职业高级中学与吉利四川商用车有限公司合作开设“远程计划”订单班，首批招收50名学生，实行“校企共育、定向就业” [1] - 该订单班创新采用“课堂+车间”双场景教学模式，企业技术骨干全程参与授课，精准对接岗位需求，学生毕业后可直接入职合作企业 [1] 区域人才体系建设与成果 - 嘉陵区构建了“精准引才—系统育才—暖心留才”全链条人才服务体系 [1] - 2025年以来，该区已为重点企业引进硕士以上人才10名 [1] - 已建成7个校地实训基地，累计输送技能人才200余人次 [1] - 开展暖心服务解决人才关键小事50余次，兑现各类人才补贴200余万元 [1] 政府战略与产业导向 - 嘉陵区下一步将深化人才强区战略，聚焦重点产业优化服务体系，推动人才链与产业链深度融合 [1] - 政府目标是让人才“引得进、用得好、留得住”，为产业升级注入持久动力 [1]

文件核心观点 - 教育部发布《关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》，旨在通过专业、课程、教材、教师、实习实训等教学关键要素的联动改革，系统提升职业教育人才培养质量，以紧密对接产业升级与技术迭代需求 [1][2][4] 改革背景与定位 - 该文件是自2015年以来，教育部在职业教育教学改革领域出台的又一份重要文件，标志着改革进入新阶段 [1] - 改革旨在解决职业教育人才培养与产业、经济、社会发展不匹配，办学相对封闭、适应性不高等问题 [5][12] - 改革是“高技能人才集群培养计划”试点经验的总结和升华，采用了自下而上的形成路径 [11][12] 改革核心特点：要素联动 - 改革关键词在于要素“联动”，打破各要素独立改革或简单模仿普通教育的套路，建立适应产业动态调整的响应与决策机制 [1][3][4] - 系统推进专业、课程、教材、教师、实习实训的全要素、全过程联动改革，以专业为基础、课程为核心、教材承上启下 [3][4] - 目标是到2027年建成职业教育先进标准体系，形成可复制推广的教学改革新范式；到2035年建立中国特色职业教育实践模式 [13] 专业设置动态调整 - 首要任务是动态调整专业设置，严格落实“红黄牌”提示制度，及时裁撤办学条件弱、水平差、就业率低的专业点 [1][7] - 利用大数据和人工智能精准预测关键领域人才供需，为专业调整提供科学依据 [7] - 探索建立新专业增设快速响应通道，重点面向新兴产业增设低空经济、人工智能、高端装备、城市更新、民生紧缺等领域新专业 [1][7] - 近年来专业调整幅度大：2024年新增专业点6068个，撤销5052个；2025年新增7331个专业点，撤销5427个，并新增57个精细化新专业 [6] 深化产教融合与校企合作 - 原则是“以产定教、以产引教、以产改教、以产促教”，即以产业标准确定教学标准，指导教学改革 [8][9] - 建立由头部企业、高水平学校、行业组织负责人担任“三组长”的组织机制，对改革总设计、总把关 [8] - 推动头部企业“三开放”：开放技术标准、生产资源、职业场景，完善企业资源脱密转化为教学资源的机制 [8] - 健全教师与企业人才“双向流动”机制，建立产业导师制度，引进大国工匠、技术能手入校任教 [8] - 鼓励校企联合开发、申报国家专业教学标准，特色专业可冠以学校、企业或地区名称 [10] 改革实施与试点基础 - 改革基于2025年4月启动的“高技能人才集群培养计划”试点经验，该计划选取了新能源汽车、先进轨道交通装备、航空航天装备、高档数控机床与机器人、农机装备、新一代信息技术等6个关键领域 [12] - 试点汇集了150多家龙头企业、67所高水平学校、15家全国性行业组织的1500余名专家共同参与 [12] - 推动建立省级部门间会商机制，定期发布重点紧缺专业、改造升级专业、限制撤销专业“三张清单”，为跨学科专业（如“飞行汽车”）的设置提供更多自由度 [10] 职业教育体系现状 - 中国已建成世界规模最大的职业教育体系，拥有中职院校9302所、高职院校1562所、职业本科院校87所，在校生共3400万人 [11] - 社会对高技能人才需求加大，推动职业本科教育战略布局，仅2025年就新增36所职业本科学校，至2026年初全国职业本科学校数量已超过100所 [11]

文章核心观点 - 文章以“马”的精神为象征，阐述了在生态保护、基层服务、人才培养和科技创新等多个领域取得的进展，并强调这些努力共同推动国家发展与人民幸福 [1][2][3] 生态保护与物种恢复 - 通过跨境引种、科学繁育和野化放归，历时四十余载推动普氏野马在新疆卡拉麦里山实现物种恢复 [1] - 采取修复栖息地、划定保护区、开展智能化监测等措施，为野马及其他野生动物搭建安逸港湾 [1] - 保护成果从一度绝迹扩展到万鸟翔集、麋鹿归来、江豚遨游等多个领域，体现了对自然的爱护与回馈 [1] 基层服务与奉献精神 - “马背法庭”通过攀山越岭、滑索过江的方式，在基层以蹄印书写公平正义 [2] - 乌兰牧骑文艺队伍以天为幕、以地为台，坚持为民而唱 [2] - 基层干部如贺娇龙，展现了不惧危险、不惧质疑、吃苦耐劳、一往无前的骏马精神，一切只为地方发展 [1][2] 人才培养与激励机制 - 在藏北高原那曲的科技小院，青年人才通过扎根野外研究、试验田探索、与牧民交流、深入村子调研等方式成长，将草场变得肥沃并吸引牛羊 [2] - 国家通过从产教融合到“破四唯”“立新标”等政策，为人才卸下包袱、免除烦忧，激发其活力 [2] - 创造更多可驰骋的疆场让人才尽展其才，被视为汇聚不竭发展动能的关键 [2] 科技创新与新质生产力 - “钢铁驼队”中欧班列驰骋丝路，打通了发展动脉 [3] - 人形机器人从上舞台到上产线，开始与劳动者并肩同行 [3] - 新能源产业追风逐日，正让千行百业加速跑，新质生产力“马力”十足 [3] - 在创新创造中，正在将一个个“不可能”变为“可能” [3]

政策核心内容 - 教育部印发《关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》，是自2015年以来职业教育教学改革的重要文件 [1] - 政策聚焦高技能人才培养目标，加大专业设置调整优化统筹协调力度，严格落实“红黄牌”提示制度 [1] - 要求利用大数据和人工智能精准预测关键领域人才培养供需情况，为专业动态调整提供科学依据 [1] - 探索建立新专业增设快速响应通道，重点面向新兴产业和未来产业增设专业 [1] 重点发展的新兴专业领域 - 重点增设低空经济、人工智能、高端装备、城市更新、民生紧缺等领域新专业 [1] - 低空经济成为新质生产力重要赛道，无人机物流、城市空中交通等应用兴起，急需通信导航、飞行操控与运维技能人才 [2] - 人工智能是科技革命核心驱动力，AI训练、算法应用、智能系统集成等岗位缺口巨大 [2] - 高端装备制造关乎制造业升级，涉及精密加工、智能检测等高技能工种 [2] - 城市更新与民生紧缺领域直面城镇化提质与人口老龄化挑战，需要大量市政运维、康养护理、智慧社区管理等实用型人才 [2] - 这些领域技术迭代快、融合度高，对人才技能与产业需求匹配度要求更严，传统专业难以及时覆盖 [2] 政策落实的具体要求 - 省级教育行政部门需牵头制定具体实施方案，将改革成效纳入学校考核、资金分配与项目遴选体系 [3] - 深化行业企业参与办学能力评价和高技能人才培养质量评估，健全覆盖专业、课程、教材、教师及实习实训等环节的评价标准 [3] - 推动将改革任务纳入各级国民经济和社会发展规划及产业布局，积极争取“两重”等项目与资金支持 [3] - 市域产教联合体、行业产教融合共同体需发挥资源整合优势，聚焦教学关键要素深化改革，提升运行效能与建设质量 [3] - 强化区域产业资源与行业特色资源的统筹利用，做实做优产教融合平台功能，形成可复制、可推广的实践成果 [3] - 各职业学校需将教学关键要素改革作为学校中心工作，全面融入学校整体建设与发展进程 [3] - “双高建设计划”学校需发挥示范引领作用，聚力打造“服务好、支撑好”的高水平专业群 [3] - 各地、各职业学校应及时凝练典型经验与创新做法，加强宣传推广，营造支持改革的良好氛围 [3] 政策对产业与经济的战略意义 - 职业教育深化教学关键要素改革具有服务国家战略和经济社会发展的全局意义 [3] - 职业教育是培育新质生产力的重要一环，高技能人才是将科技成果转化为现实生产力的桥梁 [4] - 政策强调面向新兴产业设专业、强实训，旨在让职业院校成为新质生产力的“孵化器” [4] - 职业教育能显著增强产业链韧性，现代产业体系对复合型、创新型技能人才依赖度越来越高 [4] - 通过专业优化与产教深度融合，可以缩短人才从校园到岗位的适应期，提高产业运行的稳定性与竞争力 [4] - 职业教育与重点产业契合的关键在于精准对接需求、动态优化供给、深化产教融合 [4] - 需以产业需求为导向，避免专业设置滞后或脱离实际，确保人才培养与产业布局同频 [4] - 需充分发挥产教联合体与行业共同体作用，把企业技术、标准、案例引入课程与实训，实现教学过程与生产过程对接 [4] - 目标是持续输送“用得上、留得住、干得好”的高技能人才，支撑重点产业发展与新质生产力培育 [4]

文章核心观点 - 全国政协委员、科德数控董事长于本宏深入调研产教融合问题 指出当前中国高端制造业面临“大国工匠”技能人才严重短缺的结构性矛盾 其根源在于院校教育与企业需求之间存在深层次的结构性错配[1] 行业现状与挑战 - 高端制造业企业引进顶尖设备后 面临操作工人无法读懂英文界面及优化精度参数的实际困境[1] - 企业培养新技能人才成本高、周期长 例如实习生需要老技工手把手带大半年才能勉强独立完成装配[1] - 职业院校教学设备陈旧 教学更新速度追不上产业变革步伐 教师也缺乏一线实践机会[1] - 产教脱节的核心是结构性错配 表现为院校缺前沿设备和生产场景 企业怕培养投入打水漂和人才流失 学生理论与实践脱节[1] 解决方案与建议 - 针对人才流失痛点 建议推行“订单式校企合作” 让学生入学即有就业方向 并对留用率高的企业给予政策资金激励[2] - 建议动态发布“急需紧缺人才能力图谱” 为人才培养提供明确指引[2] - 探索校企人员双向流动机制 让企业“技术能手”走上讲台 同时让高校教师深入车间实践[2] 企业实践与行动 - 科德数控公司正积极申报拥有技能人才自主评价资质的民营企业 旨在构建完善的人才激励体系以留住人才[2] - 公司积极与高校沟通校企合作 安排学生进企业并由师傅带领 以畅通产教融合路径 助力培养更多“大国工匠”[2]