齐鲁晚报.齐鲁壹点李楠楠 12月17日，烟台大学第十二届本科教学工作会议在学校致道厅召开，会议释放出明确信号：这所由北京大学、清华大学共同援建的高校，正在将本科教育 教学改革推向更深层次。会议提出以"需求牵引、数智赋能"为主线，打造人工智能全面赋能教育教学的新生态，构建"学术前沿+产业需求"双驱动的人才 分类培养体系。 "本科教育教学是大学的立校之本、育人之基、发展之要，是学校的生命线和核心竞争力。"会上，烟台大学党委书记卢国强说，要坚守育人初心使命，主 动适应高等教育高质量发展新形势。始终心怀"国之大者"，全面落实立德树人根本任务，大力弘扬教育家精神，把立德树人成效作为衡量一切工作的根本 标准，为党和国家事业蓬勃发展培育德才兼备、担当大任的栋梁之材。要深耕教学，全面彰显人才培养与师资队伍建设新风貌。既要客观总结来之不易的 发展成绩，以实绩坚定发展信心，又要清醒认识问题与挑战。围绕实施"八项工程"，着力破解专业优化调整、教学改革、基层教学组织建设、信息技术与 教育教学融合等方面的问题瓶颈，坚持改革攻坚，增强本科教育教学高质量发展的动力活力。 围绕做好下一阶段本科教学工作，卢国强强调，"十五五"时期是高等教育从 ...

卓越工程师培养改革核心进展 - 工程教育占中国高等教育人才培养规模的1/3 卓越工程师培养改革是深化科教融汇、产教融合的战略支点及推进学科专业设置调整优化的重要引擎 [1] 改革领域布局与学科调整 - 改革领域布局集中在集成电路、人工智能等18个关键领域 具有鲜明的国家战略导向 [1] - 首次突破“三年一轮”的学科专业点布局限制 对18个关键领域进行超常布局 快速增设了一批国家战略急需的硕博点 [1] - 2023年以来 调整优化了超过20%的学科专业点 优化了整体结构并强化了人才培养的战略支撑 [1] 学科专业内涵更新与评价标准改革 - 以“四共”“四通”为创新范式 系统重塑了培养方案、课程体系、师资队伍等核心要素 对存量学科专业进行了深刻的系统性重构 [2] - 通过“以实践成果替代传统学位论文”的制度性突破 树立了产教融合导向的新评价标准 [2] - 首批工程硕士毕业生有60多名以实践成果获得学位 该改革旨在推动教育链、人才链、产业链、创新链的深度融合 [2]

文章核心观点 - 中国汽车产业正处于向智能电动化转型的关键时期，面临从“跟随式创新”向“原创性、引领性创新”的深度转型，但当前人才培养存在供给与需求失调的问题 [4] - 为支撑汽车强国建设及新质生产力发展，亟需通过深化产教融合、打破学科壁垒，构建“交叉融合”的育人生态，以培养能够适应和引领未来产业发展的卓越工程师与复合型创新人才 [1][2][5] 产业人才需求与挑战 - 全球汽车产业正经历深刻变革，智能化、网联化技术迅速普及，使产业对跨学科复合型创新人才的需求日益迫切，任何单一学科知识体系已无法满足未来智能网联汽车的知识技能需求 [7] - 在人才培养和储备方面，存在供给和需求的失调，学生的能力体系、知识体系不能充分满足产业需求 [4] - 低空经济作为与汽车产业强相关的新兴领域，人才缺口巨大，目前中国低空经济人才缺口在百万以上，且原有单一学科设置与产业所需的复合型人才不匹配 [8] - 汽车产业对人才的需求正从单一工程技能转向跨学科融合能力，随着汽车从机械产品演变为能源智力终端，教育体系的变革势在必行 [12] 学科建设与改革方向 - 必须加快推动智能电动车辆学科建设，并围绕学科建设同步开展人才标准、专业标准、课程标准等相关标准建设 [5] - 建议将车辆工程升级为一级交叉学科，并做好顶层设计，持续推进学科布局的完善和优化 [11] - 高校应扮演好人才培养“群主”的角色，通过学科改革积极适配产业发展需求，例如构建以车辆工程为主干知识体系的多学科复合型人才培养模式 [7][11] - 需打破基础研究、工程技术研究、产品技术研究“各自为政”的局面，推动科研范式进化，完善项目组织管理和运行机制 [11] - 具体实践案例：大连理工大学依托“大机械”学科群优势，打造“智能车辆工程”特色方向 [16]；同济大学设立了中国智慧新能源车辆人才培养创新体系 [12]；东南大学以“数智筑基、交叉注能、科教融合”三大工程为核心推进创新 [12] 产教融合与协同育人实践 - 深化产教融合、加快协同育人，是推动汽车产业高质量发展的关键支撑，需要产业界、教育界、企业界等多方发挥合力 [6] - 企业视角：人才是比资本更要制约企业竞争力的核心问题，校企协同育人可能是解决目前汽车行业人才断层的必经之路 [13] - 制度创新是深度产教融合的核心支撑，需推动产学研从表层合作向深度绑定转型 [19] - 具体合作案例：同济大学与上汽集团等多家车企开展合作 [12]；高校与企业通过共享技术资源、共建实训平台、联合开发课程等方式赋能专业建设 [17]；吉林大学构建“课堂 + 实验室 + 科研项目”互为支撑的育人模式 [18] 人才培养体系与生态构建 - 发布了《车辆工程学科发展报告》，该报告汇聚了1个科技社团、23所高校、2个科研机构以及35家整车及零部件企业的力量，共同为学科改革建言献策 [10] - 学科建设需在技术层面、能力建设、体系构建三个层面充分发挥作用，前瞻性、战略性、系统性的学科布局是实现技术持续突破、能力提升和体系完善的主要基础 [10] - 高校需培养学生扎实的数理基础、创新思维能力、宽广的知识面、对新技术的认知与敏感度以及终身学习能力 [15] - 需推进教材和设施、教师梯队建设、学习岗位建设等方面的系统转变，鼓励企业加大参与基础研究，鼓励更丰富的国际学术交流与合作 [11] - 具体高校实践：长安大学打造“教-科-赛-产”闭环育人模式 [16]；辽宁工业大学通过组建汽车方程式车队构建“四融合”培养模式，并以赛事成果反哺教学 [16]；重庆大学采用项目制驱动教学模式，将教学内容与产业痛点紧密结合 [18]

文章核心观点 - 教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑，三者通过“教育支撑人才—人才驱动科技—科技反哺教育”的闭环联动形成协同生态 [1] - 高校需通过科教融汇、产教融合、优化人才生态三大路径，推动教育链、人才链、产业链、创新链深度交织的“四链融合”，为高质量发展注入核心动能 [1][8] 科教融汇 - 将科技创新活动及其成果系统性地转化为高质量育人资源，形成“科技支撑教学、教学反哺科研、成果服务社会”的良性生态 [2] - 推动科研资源向教学转化，系统性汇聚师资力量、科研设施、学术成果等优质育人资源，构建双向赋能格局 [2] - 推进科研平台向教学延伸，锚定大数据、人工智能、区块链等新一代信息技术趋势，构建产学研用多元主体协同参与的拔尖创新人才培养模式 [2] - 深化科研项目向课程融合，鼓励教师将科研内容转化为专题讲座、核心课程模块等多样化教学资源，提升学生创新思维和实践能力 [3] 产教融合 - 以产业需求为导向构建动态更新的开放式教育体系，实现从“学以致用”到“用中求学”的转变 [4] - 聚焦“金专业、金课程、金教师、金基地、金教材”的“五金建设”，健全专业动态调整机制，强化专业内涵建设 [4] - 以新工科、新医科、新文科建设为引领，对传统学科开展系统性改造，推动形成理工交叉、医工贯通、文理融合的多元化学科生态 [4] - 绘制“学科—产业”精准对接图谱，提升高校人才培养与社会实际需求的契合度 [4] - 以教育家精神为引领构建“学术素养+实践能力”双提升的培养通道，搭建“引进来”平台和“走出去”路径优化教师队伍 [5] 人才生态 - 构建“引育用留”一体化发展体系，激发人才创新效能 [7] - 搭建高校、科研院所、企业、行业协会“四位一体”常态化人才信息交流网络，推动人才供需双向精准对接 [7] - 构建“知识—能力—素质”三位一体育人体系，创新线上线下融合的联合育人与定向培养模式 [7] - 建立“能力本位”的人才使用机制，鼓励跨部门跨学科协同攻关，并依据学科特性、产业需求实施差异化评价 [7] - 借力人工智能、大数据、虚拟现实等技术，推动过程性评价、总结性评价与增值性评价深度融合，全面捕捉人才真实表现 [8]

活动概况 - 活动全称为“2025新材料产业创新发展大会暨北京大学卓越工程师金普行”，定于2025年12月5日至7日在大连市中天温德姆酒店举办 [4] - 活动主题为“智启‘十五五’ 材创新征程”，旨在围绕国家“十五五”规划战略部署，响应“产教融合、科教融汇”要求，关注关键核心材料自主可控，助力“新工科”发展，并探索校地结合可持续发展模式 [4] 组织架构 - 活动由北京大学卓越工程师学院、北京大学材料科学与工程学院、北京大学深圳研究生院新材料学院、北京大学郑州新材料高等研究院及大连金普新区管理委员会联合主办 [4] - 活动由大连普湾经济区管理委员会承办，并由北京大学多个学院及北京大学前沿工程博士联合会协办 [4] 会议议程与核心议题 - 会议首日（12月5日）主要为报到与欢迎晚宴，次日（12月6日）及第三日（12月7日）为核心会议与考察 [4] - 会议核心报告涵盖多个前沿领域，包括人工智能革新材料科学研究范式、新材料产业政策机遇、石化产业高质量发展挑战与机遇、全球经济新趋势下的金融投资图谱等宏观议题 [5] - 产业报告聚焦具体技术与应用，包括AI4S在材料软件研发中的应用、面向未来显示的液晶聚合物光学薄膜、双重半固态大圆柱电池在低空经济领域的产业化应用、MLCC电极材料发展、稀土科技创新赋能新质生产力等 [5] - 会议包含现场考察环节，路线涵盖大连数谷、RCEP服务中心、松木岛化工新材料中试基地 [5] 参会与费用 - 活动不收取注册费，但食宿及交通费用需自理，会务服务方可协助预订住宿 [6] - 参会需通过扫描二维码填写详细信息进行报名 [6] 活动背景与支持方 - 活动会务服务工作由宁波德泰中研信息科技有限公司（简称“DT新材料”）承接 [6] - DT新材料定位为新材料一站式科技服务平台，业务范围包括品牌传播、研究咨询、投资孵化等 [9]

高等教育提质扩容 - “十五五”规划建议强调推动高等教育提质扩容，扩大优质本科教育招生规模[5] - 计划适度扩大“双一流”建设范围，在现有147所“双一流”高校基础上分步扩容至200所左右，重点布局理工农医、人工智能等新兴学科[5] - 推动部分地方普通本科高校向应用型本科转变，鼓励其举办职业技术学院或开设职业技术专业，以紧密对接区域产业需求[6] - 稳步扩大职业本科高校数量和招生规模，积极推进中职与高职、本科贯通式培养，构建完整的职业教育生态链条[6] 基础教育资源配置与改革 - 全国基础教育学龄人口预计从2023年的23333万人下降至2035年的14004万人，降幅达39.98%[8] - 学龄人口呈现“三向流动”：高等教育学龄人口持续增加、由农村向城市聚集、由中西部向东部转移[8] - 应建立“国家—省—市县”三级联动的教育人口监测预警系统，以灵活调整教育供给[8] - 在人口流入城市需扩优提质基础教育并增加学位供给，在乡村地区推行小规模学校标准化建设与县域“教联体”建设双轨策略[9] - 中考改革将试点等第制与综合评价相结合的录取模式，将学业成绩转化为A～E五级，以改变“唯分数论”和“分分计较”现状[10] - 统筹推进市域内高中阶段学校多样化发展，扩大优质普通高中教育资源供给，并探索通过均衡招生政策减轻学生升学压力[10] 免费教育范围扩大 - “十五五”规划建议提出稳步扩大免费教育范围，考虑向学前教育和高中教育“两头延伸”[11] - 可逐步对经济困难的婴幼儿家庭实施免费托育，并鼓励有条件的幼儿园开设托育班[11] - 考虑在“十五五”期间面向家庭经济困难儿童实施学前两年免费教育，“十六五”期间实施学前三年免费教育[11] - 争取尽快在全国范围内全面实施残疾学生15年免费教育，贯穿学前教育到高中教育阶段[12] - 鼓励将义务教育阶段特殊教育生均公用经费补助标准提高至每生每年7000元以上[12] - 对脱贫家庭学生、残疾人子女学生等13类“重点保障人群”，可优先探索逐步实施免费高中教育[12] 义务教育年限与学制探索 - “十五五”规划建议提出“探索延长义务教育年限”[13] - 有观点建议将义务教育向下延伸一年至学前教育，实施十年义务教育，而非将高中教育纳入义务教育[13][14] - 截至2024年底，中国学前教育毛入园率达92%，“十五五”期间目标将其提升到95%以上，为将学前一年纳入义务教育创造条件[15] - 建议“十五五”期间加强学制调整研究与实验，将现行小学六年、初中三年的“六三”学制逐步改为“五四”学制，并允许局部试行“五三”学制[16][17] - 建议将全国“五四制”实验学校争取扩大到占一半左右，使学制更加灵活多元[17] - 加快建设“九年一贯制”学校，以协调安排九年教育教学内容，帮助学生克服小初衔接的不适应[18]

行业趋势：职业教育科研定位的演变 - 职业教育领域对科研的重视度显著提升，科研能力成为高水平职业院校的重要考察维度 [1] - 2025年全球前2%顶尖科学家榜单中有22所高职院校上榜，多所高职院校在国家自然科学基金申请项目中取得历史性突破 [1] - 职业教育要搞科研已在业内形成共识，职业本科院校将科教融汇作为其区别于专科的重要特征 [2] 政策与组织模式驱动 - 2022年8月教育部印发《关于加强高校有组织科研推动高水平自立自强的若干意见》，推动高校有组织科研发展 [2] - 广东机电职业技术学院探索"152"有组织科研模式，通过"三进两赛"将科研全过程融入育人全链条 [3] - 学校建立"四手合一"科研集体攻坚工作机制，已立项11支广东省高校科研创新团队，2024年科研成果转化排名跃升至全省职业院校第8名 [3] 院校科研投入与成果 - 深圳信息职业技术大学年均科研经费近亿元，工程科学学科入选ESI全球前1%，连续17年获批国家自然科学基金项目 [5] - 学校已建有未来产业技术研究院、八大中试研发平台等，构建校企科教创新联合体 [5] - 院校科研呈现"四个越来越多"趋势：对接产业实际需求可转化的项目增多、与企业合作项目增多、青年教师牵头项目增多、学生参与项目增多 [4] 科研导向与产业应用 - 职业教育科研以产业需求为牵引，以服务生产一线为目标，重点解决将已知科学原理技术应用于实践并转化为现实生产力 [7] - 职业院校聚焦自主可控关键技术协同攻关，成为贯通科技创新链条、促进成果高效转化的重要桥梁 [7] - 院校研发注重解决实际问题，如集成电路实验室成功研发出具有自主知识产权的光敏性聚酰亚胺材料，打破国外技术垄断 [5] 具体技术突破案例 - 深信大联合多方通过"校企科"合作模式，共同研发高端集成电路测试技术，推出的SY1000及SY3000系列测试系统填补国内相关空白 [6] - 教师团队每天在"校中厂"的中试平台和企业车间进行测试调优，"在产线上做科研"成为常态 [8] 制度建设与能力培养 - 广东头部高职院校在制度建设、科技平台建设、教师能力培养等方面综合施策 [8] - 深信大通过校级博硕士启动项目、各级基金项目、产学研合作分层培育教师科研能力 [8] - 广东机电职业技术学院在科研创新团队管理、专职科研岗位聘用及考核、成果转化激励等方面形成完备体系，成立一体化技术转移转化中心 [8]

研究院成立与定位 - 深圳理工大学Bio-X国际研究院于11月15日在第二十七届高交会院士论坛上揭牌成立[1] - 研究院以打造脑科学与生命科学领域国际交流枢纽、推动学校国际化发展为使命[3] - 聚焦神经—胶质互作、脑体交互、非人灵长类研究等特色方向[3] - 依托学校在生命健康领域的学科基础与重大科技基础设施[3] - 构建跨学科、高水平的科研与人才汇聚平台[3] 领导团队与学术背景 - Bio-X国际研究院院长由德国科学院院士赫尔穆特·凯特曼担任[3] - 院长曾开创性证实神经胶质细胞具有功能性神经递质受体[3] - 该发现彻底改变传统神经科学理论框架[3] 学校战略布局 - Bio-X国际研究院是深圳理工大学成立的第7个研究院[3] - 是学校培养多学科交叉复合型人才的重要基地[3] - 践行“科教融汇、产教融合”发展理念和“三院一体”建设[3] - 围绕国家战略需求和深圳“20+8”产业集群政策进行规划建设[3] - 实施建制化、有组织科研以抢占未来科技制高点[3] 医疗器械产业技术研究院 - 深圳理工大学医疗器械产业技术研究院院长同时受聘[4] - 院长由国家高性能医疗器械创新中心董事长刘新担任[4] - 研究院由深圳理工大学与国家高性能医疗器械创新中心共同建设[4] - 是学校生物医学工程领域应用基础研究与关键技术研发主体[4] - 将建设成为国家级创新人才培养基地和技术创新与产业转化平台[4]

教育资源供给 - "十四五"期间开工新建改扩建中小学幼儿园316所[1] - 新增学位23万余个[1] - 普惠园覆盖率增长6个百分点[3] - 公办园在园幼儿占比增长8个百分点[3] 教育资源均衡 - 组建181个城乡共同体和教育集团，实现义务教育学校全覆盖[3] - 实施义务教育薄弱环节改善与能力提升工程，推进2000余个校园校舍类与设备购置类项目[3] - 全市29个乡镇实现省市县级强镇筑基试点100%全覆盖[3] - 6个区县被认定为国家学前教育普及普惠县，5个区县被认定为全国义务教育优质均衡发展县[3] 高等教育与产业融合 - 联合培养基础学科拔尖人才、工程硕博士等创新人才770余人[4] - 共建卓越工程师学院、未来技术学院、协同创新中心等科教融汇平台80个[4] - 新孵化企业542家，为企业提供技术服务4600余次[4] 教师队伍建设 - 构建"国培省培引领、市级专项支撑、区县全员覆盖、校本研修夯实"的培养模式[4] - "十四五"期间涌现出全国模范教师、优秀教师7人，省级优秀教师42人[5] - 涌现省级最美教师(团队)5名、教书育人楷模9人[5]

高等教育行业核心挑战 - 中国高等教育学位资源面临“短期刚性紧缺”与“长期严重过剩”的双重挑战，需提前科学谋划布局教育资源[1] - 江苏省作为高等教育大省，坐拥175所高等学校和272万普通高等学校在校生，面临更为严峻的学位供给压力[1] - 在“急升、短平、陡降”的学龄人口规模演变下，亟需通过深层次结构性调整破解教育资源紧缺难题[1] 存量资源优化策略 - 整合大学内部空间，渐进式实施老校区改扩建项目，加强多校区资源统筹联动以增加供给[1] - 建立以学生为导向的学院资源分配机制，推动运动场馆、行政办公等资源的多元化、动态化利用[1] - 建立闲置校区资源、关停高校校舍的动态配置机制，通过租赁等方式提高学位供给能力[1] 增量资源发展模式 - 挖掘政府低效资源，完善闲置资源再开发的土地、税收与补偿制度，推动低效用地向高等教育用地转型[2] - 合并幼儿园、小学和中学等基础教育闲置校舍，将其转变为高校教室、实验场所和学生宿舍[2] - 利用制造业园区转型产生的闲置空间，构建政学产合作开发制度，探索高校与园区融合发展路径[2] 校企合作与资源拓展 - 推动高校与企业联合建设专业性学院，通过企业全流程参与、“订单式”培养解决学位资源短缺[3] - 鼓励通过企业捐赠实现设备共享，引导高校利用企业实践基地合作开展实践教学项目[3] - 调整优化高校专业学科结构，推行“教授—产业工程师”双聘制度，促进高素质劳动力与新兴产业对接[3] 人才培养模式转型 - 探索“技能+学历”培养模式，设置“第二课堂成绩单”，推动培养模式从“以教定学”向“以学定教”转型[4] - 提高应用型专业学生实践时间比重，借助校外资源为学生提供实习场所，为承载更多学位腾出空间[4] - 构建多元研究生培养模式，建立与全省战略匹配的专业动态调整机制，制定差异化培养方案[5] 教育体系创新与生态构建 - 适当缩短部分学科学制，发挥“学分银行”作用将学习时间“化整为零”，降低研究型高校在校生规模[5] - 构建“中职—高职—本科”全线贯通教育体系，鼓励高校建立远程教学系统和跨校选课制度[6] - 建立以资历为基础、以“学分银行”为平台的终身学习制度，推动从追求学历教育向终身教育转变[6]