文章核心观点 - 教育部等七部门印发《关于加强中小学科技教育的意见》，强调从科学教育转向科技教育，核心在于加强学科交叉融合、实践导向和创新能力培养，以服务国家创新驱动发展战略和培养科技创新后备人才[1][2][6] - 科技教育与传统科学教育相比，更注重技术与科学的融合、实践解决问题能力以及跨学科项目式学习，目标是激发青少年科学兴趣并培养其科学思维与探究能力[2][6][8] - 实现科技教育需推动教师从知识导向教学转向素养导向教学，并通过系统化培训、案例示范和教研支持来提升教师能力，尤其关注资源薄弱地区的可行性[9][10][11] 科技教育的定义与特点 - 科技教育不仅是科学思维的培养，更强调资源横向衔接和课程学科交叉，分学段、分层次融入前沿科技，以衔接高等教育中的理工科专业[2] - 科技教育类似于STEM教育，但凝练为本土化话语，强调用跨学科方法解决真实问题，适配中小学生的学习特点[2] - 科技教育注重实践导向，淡化功利性，要求"有学有做、有做有育"，培养能够用科技造福人类的人才[3] 实施案例与教学方法 - 人大附中实验小学通过组建科创中心，打破科学、信息技术和劳动学科壁垒，开展跨学科融合教学，如结合面塑技艺与AI设计、传感器观察植物生长等[4][5] - 学校设立20多个科创类社团，以"像科学家一样思考，像工程师一样创造"为口号，强调探究性创新性实验而非验证性实验，并提炼科学探究能力与工程创造品格的评价维度[6] - 项目式学习以真实问题驱动（如高层建筑减震探究），利用简易材料（竹棍、纸壳等）自制教具，注重动手能力和知识整合应用[1][7][8] 教师发展与支持体系 - 科技教育要求教师从知识导向转向素养导向教学，需不断学习新知识、新教学方法，面临极大挑战[9] - 需建立分级培训体系（国家级、省级、市级等），提供结构化、系统化长周期培训课程，替代当前碎片化短期培训，并加强教研员引领作用[10][11] - 建议通过教育部发布优秀教学案例，明确"好课"标准，帮助教师将理论转化为实践，并关注培训后的消化吸收与课程改进[10][11]

政策与培训活动 - 教育部于12月2日宣布在同济大学举办2025年全国基础教育教研室主任培训班 [1] - 培训旨在加强和改进基础教育教研工作 提升全国教研队伍能力水平 [1] - 培训目标是推动科技教育、人工智能教育在中小学的深度融合与广泛实践 [1] 培训内容与形式 - 培训深入学习贯彻党的二十大和二十届历次全会精神 落实全国教育大会精神和教育强国建设规划纲要部署 [1] - 培训坚持目标导向、问题导向、效果导向三统一 聚焦基础教育教研工作重点领域与关键环节 [1] - 培训形式包括专题讲座、案例分享、分组研讨和实地观摩 [1] - 培训内容涵盖教育政策解读、教研模式创新、科技教育实践、人工智能应用、考试评价改革等多个方面 [1] - 培训旨在全面提升教研队伍的政策理解力、专业引领力和实践指导力 [1] 参与人员 - 各省级教研机构负责人、市县教研室主任代表以及部分科技教育教研员参加了此次培训 [2]

赛事概况 - 第23届重庆市青少年机器人竞赛于11月29日在长寿区正式开赛 [2][14] - 本届大赛参赛人数创历史新高，共有2198名学生参与 [2][14] - 大赛共吸引重庆市35个区县的345所中小学校参与，组建了1410支代表队 [2][14] 赛事内容与历史 - 大赛设置机器人创意挑战赛、SUPER AI超级轨迹赛、青少年无人机赛、ENJOY AI普及赛、VEX系列工程挑战赛共5个赛项 [2] - 参赛选手通过现场编程、调试和竞赛等方式展开角逐 [2] - 该竞赛是重庆市科协面向全市中小学生开展的普及性科技教育活动，自2001年开始举办 [2]

教育实践与特色办学 - 榆林市第一中学举办捕鱼节，学生捕获500余公斤鱼，部分用于生物实验，部分由学生烹饪共享[1] - 佳县中学开展黄河生态文明教育，榆林中学通过“红色精神与绿色科技”主题活动育人，北师大榆林实验学校在校园农场开展劳动教育[1] 科技教育体系 - 神木中学航模社团配备C919大飞机1:1全真模拟舱，提供VR操控、航空模拟等沉浸式体验[1] - 学校构建校本课程、普惠活动、社团专修、拔尖竞赛4类科学教育体系，开发4门科学类校本课程，成立5个科普社团[2] - 学校高标准打造20个理化生科学实验室和6个科学探究室，拥有2000余件生物标本构建立体生态图谱[2] 艺体教育模式 - 榆林市第二中学获得全国校园足球特色学校等多项荣誉，大课间开展羽毛球、乒乓球、足球等多项体育活动[3][4] - 学校坚持“普高+艺体”双轨办学模式，建有1栋艺术楼及多个专用教室，开设音乐、体育舞蹈等8门艺体专业课程[5] 人文素养提升 - 子洲中学与西安中学建立帮扶合作，实施“人文素养提升计划”，推行“课程+竞赛+实践”融合育人模式[6] - 学校开设6大类人文素养选修课，组建跨学科人文竞赛教研团队，并开展“行走的课堂”等实践活动[6] 特色办学理念 - 榆林市教育局支持高中学校在办学机制、课程建设等方面培植特色，探索打造科技、人文、艺体等类型特色化学校[7] - 发展价值在于提供自主选择机会和资源，激发学生内在潜能，促进多元发展和个性成长[7]

政策核心目标 - 教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》，目标是到2030年基本建立中小学科技教育体系[1] - 该系统性工程覆盖从学生科学兴趣培养到师资队伍建设的全方位变革，旨在夯实科技创新人才培育基础[1] 分阶段培养路径 - 小学低年级段侧重感知体验和兴趣培养，通过生活化、游戏化情景设计激发好奇心[3] - 小学中高年级学生开始接触科学实验和项目任务，通过“做中学”建立跨学科联系[3] - 初中阶段侧重实践探究和技术应用，围绕解决真实问题开展跨学科项目式学习[3] - 高中阶段侧重实验探究和工程实践，引导学生了解科技前沿动态，鼓励开展基于真实情境的项目[3] - 特别强调科技教育与人文教育的协同发展，构建科技与人文有机统一的育人生态[3] 数字化教育资源建设 - 鼓励高校、科研院所、科技馆、科技企业等单位与中小学深度合作，建设数字化虚拟场馆和智能化学习课程[1][4] - 为学生提供虚拟仿真科学实验与工程实践等数字化学习场景，打破时间与空间限制[4] - 课程资源紧密围绕物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、人工智能及量子信息等科技前沿领域[4] - 加强前沿科技成果向课程教学资源转化，开发优质科技教育课程资源及配套教学材料[4] 全球化与智能化发展 - 建立科技教育全球知识库，在全球范围内推动中小学科技教育研究与实践[5] - 支持建设“人工智能+科技教育”跨学科课程群和多语种科技教育精品课程包[5] - 开发基于智慧教育的“科技教育云课堂”系统，向发展中国家提供技术援助[5] 师资队伍建设 - 在“双一流”建设高校开展科技教育硕士培养，定向培育具备跨学科知识与技能的复合型教育人才[6] - 加强科技教育教师培训，在中小学幼儿园教师国家级培训计划中向科技教育教师倾斜[6] - 推行“学术+产业”双导师制，选派教师赴科研院所、高新企业挂职[6] - 支持高校、科研院所专家到中小学校担任兼职教师，参与课程开发和教学指导[6]

政策核心与目标 - 七部门发布《关于加强中小学科技教育的意见》，旨在系统提升中小学生科技素养 [1] - 核心方向包括推动跨学科融合、激发科学兴趣、培育科学思维和形成基本科技素养 [1] - 试点措施包括机器人进校园等，以提升科创意识 [1] 浙江省实践与规划 - 浙江省2014年率先将通用技术、信息技术纳入高考选考科目 [2] - 2016年起实施中小学工程启蒙教育，累计培育科技教育改革样本校101所，开发项目500多个 [2] - 全省近八成学校建有科技教育特色教室，建设3208个区域性科技教育基地 [2] - 协同13家单位成立STEM教育协同创新中心，聘请1000余名科研工作者担任中小学科学副校长 [2] - 未来将重点做好强基、试点、人工智能+三篇文章，聚焦人工智能素养提升与学教方式变革 [3] - 已初步制定实施方案，重点聚焦学科实践、工程启蒙、人工智能等领域 [3] 北京市小学实践与挑战 - 小学阶段是激发科学兴趣和形成科技素养的黄金阶段，需尊重儿童认知发展规律 [4] - 学校以课程标准为基础推动跨学科融合，加快前沿科技资源向课程转化 [5] - 面临专业师资不足、实践场所有限、课程资源碎片化等现实挑战 [5] - 计划从课程教学改革、教联体建设、教师培训三方面提升学生科技素养 [6] 湖南省农村中学实践与特色 - 农村学校科技教育曾长期处于边缘化状态，受限于资源短缺 [7] - 作为机器人进校园试点学校，科技活动室从50平米扩建至300平米，装备规模显著提升 [7] - 强调因地制宜原则，依托乡土资源，注重解决农村实际问题与多学科融合 [8] - 利用国家智慧教育平台，采用项目探究、任务驱动等方式引导学生主动学习 [8]

政策核心目标 - 教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》，明确以科学、技术、工程、数学为重点，加强中小学科技教育 [1] - 目标到2030年基本建立中小学科技教育体系，覆盖从学生科学兴趣培养到师资队伍建设的全方位变革 [1] 分阶段教学路径 - 小学低年级段侧重感知体验和兴趣培养，通过生活化、游戏化情景设计激发好奇心 [3] - 小学中高年级学生开始接触科学实验和项目任务，通过“做中学”建立跨学科联系 [3] - 初中阶段侧重实践探究和技术应用，围绕解决真实问题开展跨学科项目式学习 [3] - 高中阶段侧重实验探究和工程实践，引导学生了解科技前沿，鼓励开展基于真实情境的项目 [3] - 特别强调科技教育与人文教育的协同发展，构建科技与人文有机统一的育人生态 [3] 数字化教育资源建设 - 鼓励高校、科研院所、科技馆、科技企业等与中小学合作，建设数字化虚拟场馆和智能化学习课程 [4] - 为学生提供虚拟仿真科学实验与工程实践等数字化学习场景，打破时间与空间限制 [4] - 课程资源紧密围绕物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、人工智能及量子信息等科技前沿领域 [4] - 建立科技教育全球知识库，支持建设“人工智能+科技教育”跨学科课程群和多语种精品课程包 [5] - 开发基于智慧教育的“科技教育云课堂”系统，向发展中国家提供技术援助 [5] 师资队伍建设举措 - 在“双一流”建设高校开展科技教育硕士培养，定向培育具备跨学科知识与技能的复合型教育人才 [6] - 加强科技教育教师培训，在“国培计划”和暑期教师研修中向科技教育教师倾斜 [6] - 推行“学术+产业”双导师制，选派教师赴科研院所、高新企业挂职 [6] - 支持高校、科研院所专家到中小学校担任兼职教师，参与课程开发和教学指导 [6]

政策核心与定义 - 教育部等七部门印发《关于加强中小学科技教育的意见》，首次提出“中小学科技教育”概念 [1][5] - 政策核心以科学、技术、工程、数学为重点，对接国际STEM教育，但更强调打破学科壁垒 [2][13] - 与传统科学教育不同，科技教育更注重汇聚优质科技资源导入中小学，实现培养科技后备人才的战略目标 [4][5] 具体实施与试点案例 - 同济大学正全力打造面向未来的科技中学，将于2026年正式招生，并全面对接联合国教科文组织在上海成立的国际STEM教育研究所 [7][8] - 浙江省实施“科技高中”改革试点，让学生早进课题、早进实验室，强化与浙江大学、西湖大学等高校和科研机构的实质性合作 [9] - 北京市海淀区公布首批10所科学技术高中名单，分别聚焦新智能、新空间等5大前沿领域，每所中小学均配备科技副校长，对接一所高校、一个实验室和一家科技企业 [9][11] - 福州市批复同意筹设福州市福耀未来学校，由河仁慈善基金会举办 [8] - 湖南省东安县耀祥中学作为农村中学，科技活动室从50平方米发展到300平方米，科技装备颇具规模 [15] 课程与教学改革 - 我国中小学一至九年级开设科技类课程，普通高中设置物理、化学、生物、技术必修学分 [12] - 课程改革方向是打破学科壁垒，建立跨学科整体视野，通过跨学科整合提升育人效能 [13][14] - 未来将螺旋式上升对接高等教育需求，将人工智能、量子信息等国家战略急需的科技前沿内容分学段融入课程体系 [15] 师资与资源建设 - 2022年全国小学科学专任教师24万人，校均科学教师人数为1.61人/校，数量严重不足 [17] - 小学科学教师中硕士研究生及以上学历比例仅为2.69%，平均百所小学有硕士研究生及以上学历教师4.32人 [17] - 《意见》提出将科技教育融入教师培养体系，在“双一流”建设高校开展科技教育硕士培养，支持高校专家到中小学兼职 [17] - 倡导高校、科研院所与中小学校共建区域科技教育中心，引导科技企业和公益组织参与学校科技项目 [17]

政策核心目标 - 教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》，明确将加强中小学科技教育作为服务国家创新驱动发展战略、培养未来科技创新人才的重要路径 [1] - 总体发展目标为：到2030年基本建立中小学科技教育体系，到2035年全面构建科技教育生态系统，学生动手实践、解决问题的能力明显提升 [1] 课程与教学改革 - 建设开放融合的课程生态和教学方式，引导学生综合运用多学科知识解决问题 [3] - 以实用场景为对象的项目式、探究式、跨学科教学方式将普遍应用 [1] - 构建“阶梯式”育人体系：小学低年级重生活化、游戏化情境；小学中高年级重“做中学”；初中阶段聚焦真实问题解决；高中阶段鼓励接触科技前沿并进行工程实践 [4][5] 评价体系变革 - 要求教师综合运用过程性评价、结果性评价等多元化、发展性评价方式，不得简单以考试进行片面评价 [2] - 开发“科技素养数字画像”，追踪学生创新能力成长轨迹，重点关注合作学习、科学探究等活动中表现出的创新思维和迭代能力 [2] - 将科技素养作为学生综合素质评价的重要内容 [2] 资源建设与师资发展 - 优化教学空间，建设科技教育栏目，推动优质数字资源共建共享 [3] - 将科技教育全面融入教师培养与培训体系，增强教师实施科技教育的能力素养 [3] - 鼓励推行“科学家+教师”联合授课的“双师课堂”，选派教师赴科研院所、高新企业挂职，支持专家到中小学担任兼职教师 [3] 协同发展与基础现状 - 将科技教育与人文教育协同发展纳入整体规划，在科技教育中融入人文元素，在人文教育中渗透科学思维 [2] - 目前国家义务教育质量监测结果显示，国内八成学生科学学业表现已达到中等及以上水平，学生动手做实验的比例等指标稳步提升 [1]

政策核心目标 - 提升国际竞争力 [1] 国际合作与研究 - 依托科技教育创新、协同研究与国际合作基地合作开展前瞻性创新性研究 [1] - 建立科技教育全球知识库在全球范围内推动中小学科技教育研究与实践 [1] 课程与系统开发 - 支持建设人工智能+科技教育跨学科课程群和多语种科技教育精品课程包 [1] - 开发基于智慧教育的科技教育云课堂系统向发展中国家提供技术援助 [1] 学生培养与交流 - 推动国际青少年科创成果展示交流推行双导师制项目学习 [1] - 聘请诺贝尔奖得主等国际专家在线指导培养学生全球意识和创新能力 [1] 教师发展计划 - 实施科技教育教师海外研修计划选派中小学教师赴海外名校访学 [1] - 提升教师国际视野和专业素养 [1]