采购项目概况 - 大连大学发布一项实验教学设备更新改造建设项目的采购意向 预算总额为1.4649亿元人民币 [1][3][4][7] - 该项目计划采购108台（套）设备 同时将淘汰133台（套）旧设备 [3][7] - 项目计划于2026年3月进行采购 并计划在2027年4月建设完成 [3][6][7] 采购资金与时间 - 项目预算为1.4649亿元（约合146.49百万） [1][3][4][7] - 采购预计时间为2026年3月 [2][5][6][7] 采购设备与学科支持 - 采购的108台（套）设备将用于支持约40项教学科研类项目 [2][3][5][7] - 设备主要支持生命健康、能源、材料、人工智能、航空航天等领域 [2][3][5][7] - 项目涉及新工科、新医科、新农科建设 其中支持新工科需更新设备69台（套） 新医科需更新37台（套） 新农科需更新2台（套） [3][7] 项目目标与功能 - 项目旨在有效整合学校资源 提升科研与实验教学效率 推进学科交叉融合创新 [3][7] - 目标是支持建设高水平科研设施 打破学科专业壁垒 [3][7] - 通过提供先进的设备和仪器 为师生建立科技创新平台 推动科技创新发展及成果转化 [3][7]

合作背景与动因 - 传统工科教育强调专业细分、技术实现和解决确定性问题，培养了追求极致效率和标准答案的思维定式，但在面对从“跟跑”转向“领跑”以及AI替代确定性技能的时代时遭遇挑战 [3] - 传统艺术教育面临数字技术和人工智能对创作范式的冲击，需要思考艺术创作的价值锚点 [1] - 电子科技大学意识到工程教育不能局限于自身，需要跨学科培养以触及创造力的源头，其传统工科教育存在缺乏想象力、创造力以及让产品兼具美感与体验的软性素养的盲区 [3] - 四川美术学院基于对科学与艺术融合的深刻认识，对合作积极回应 [4] - 双方合作旨在跳出舒适区，培养能处理复杂局面的“多面手”，并尝试回答什么是未来不可替代的“竞争力” [1] 合作模式与演进 - 合作始于6年前，启动“新工科、新艺科”跨界学科合作，共同举办互动媒体装置艺术作品展 [1] - 初期采用“先上车后买票”的低风险策略，未直接启动正式学位项目，而是先通过辅修专业和联合展览进行探索 [4] - 2018年，电子科技大学创办面向全校的“交互新媒体艺术”辅修专业，注入“基于项目的学习”理念，并与四川美术学院展开交流 [5] - 2020年，为让合作不流于形式，双方决定举办年度联合展览，作品由两校学生共同创作 [5] - 2024年，双方共同开设国内首个工科与艺术类院校联合学士学位项目，即“科技与艺术”/“艺术与电子信息科技”联合学士学位培养项目 [1][17] - 联合学位项目分别依托两校的王牌“A+”学科“信息与通信工程”和“美术与书法”，在电子科技大学设立电子信息工程专业，在四川美术学院设立实验艺术专业 [17] 课程体系与培养方案 - 联合学士学位项目要求学生在毕业时同时达到两校专业学士学位的要求和核心知识标准，并获得由两校共同授予的联合学士学位证书 [18] - 电子科技大学在保持电子信息工程核心课程体系的同时，增加了35个学分的艺术类必修课、选修课以及科技艺术融合实践课程 [18] - 四川美术学院在实验艺术专业基础上做“加法”，两校互派老师教授相应的专业必修课程 [18] - 课程设计旨在让学生理解并掌握技术，例如四川美院学生通过学习《高级语言程序设计》、《电子线路基础及应用》等课程，能自己编写图像算法、亲手焊接传感器 [18] - 学习《人工智能通识》、《数字图像智能处理》等课程，旨在让学生理解AI的原理与边界，学会批判性地使用它 [18] - 大学四年规划为三个阶段：第一阶段是“破冰”互通“语言”；第二阶段从大一至大三的每个暑假，学生混合组队参与跨学科工作坊和联合教学与实践项目；第三阶段主要针对大四学年，围绕毕业作品或论文展开 [19][20] 合作过程中的挑战与磨合 - 联合展览是磨合期中碰撞最为激烈的阵地，双方学生在思维和语言上存在差异，例如工科生总结时罗列技术细节，艺术生则关注作品冲击力和概念传达 [7] - 艺术生在尝试将艺术创意通过技术实现时遇到复杂问题，例如让竹节人通过机械传感装置模拟人手动态，对机器编程而言极为复杂 [7] - 创作过程中出现因用电过载导致电机烧毁等技术风险，这成为生动的“安全规范”课 [8] - 工科生创作的作品可能技术上实现预设概念，但存在“运行正常”与“打动人心”之间的鸿沟，导致作品无人问津 [9] - 异地合作、资源整合与搭建常态化共同创作平台存在现实挑战 [22] 学生收获与能力塑造 - 合作对艺术生是思维与能力的外向拓展，他们需要进行“自我祛魅”，放下艺术家的狂妄，承认需要队友，并在与技术打交道的过程中拓展全局性思维 [8] - 合作对工科生是感知的“复健”，旨在为他们长期被理性逻辑主导的思维注入更多的审美体验，修复被钝化的感性感知 [11][12] - 学生在实践中遇到挫折后依然保有热情并试图推进，这本身就是一种收获，所获经验将内化为应对未来不确定性的“肌肉记忆” [10] - 学生表现出极大的学习热情和自主学习创作的主人翁意识，在不同材料的运用中认识自我、表达自我 [14] - 部分学生找到了新的职业定位，例如在团队中扮演“传话筒”或产品经理的角色 [22] - 教育的目标不是培养固定化、标准化的“成功”模样，而是让学生在不确定中追求创新 [22] 项目目标与未来展望 - 合作的核心目的是系统地培养能直面“被工具化”和“被AI替代”焦虑的新人才，通过理解、掌握和驾驭技术来克服恐惧 [18] - 项目旨在重构学生的知识结构和思维方式，从根本上提升认知维度，使他们成为连接技术与人文的“桥梁” [19] - 培养的学生被期望成为处理复杂局面的“多面手”，有望开辟今天难以想象的全新职业领域 [21] - 潜在的未来职业方向包括：为传统艺术注入新的表达；在数字文旅、新型博物馆等领域设计沉浸式体验；将艺术敏感与同理心融入智能硬件、可穿戴设备等设计；成为AIGC浪潮下的“创意总监”和“AI训练师” [21] - 校方正与西班牙拉曼鲁尔大学洽谈联合硕士项目，以借鉴其将艺术科技实验室打造成连接学界与产业平台的经验 [21]

师范类高校转型趋势 - 近年来教育行业受学龄人口变化影响显著 师范类高校正加快转型调整步伐[3] - 多地提出严格控制教育类专业布点增设和招生规模 多所师范院校加速布局新工科人才培养[4] 安徽师范大学转型举措 - 2026年2月7日 安徽师范大学宣布成立智能信息与先进制造学院 智能材料与未来能源学院 人工智能学院等3个新工科学院 同时成立科技商学院[3] - 该校与奇瑞控股集团签署战略合作协议 新工科学生将深度参与企业研发 在智能网联汽车 先进制造 新能源材料等领域实现学业-产业-就业无缝衔接[3] - 此举旨在推动学校从师范教育为主向师范底蕴+工科硬核双轮驱动转型 破解服务国家战略与坚守师范主业间的两张皮问题[3] 其他师范院校转型案例 - 2025年9月4日 淮北师范大学揭牌成立人工智能学院与能源科学与工程学院 旨在构建师范+工科协同发展格局[4] - 2024年底 衡阳幼儿师范高等专科学校设立计量检测与自动化系 向计量职业技术学院转型 对接先进制造业需求[6] - 2025年7月4日 湖南幼儿师范高等专科学校提出转型实施路径 推动专业建设向下延伸 向上拓展 向外融合 打造师范+专业群协同发展 并计划拓展数字产业 健康产业等新阵地[6] 转型数据与背景 - 麦可思研究院报告显示 近1/4的师范本科院校在过去3年里新增了3个及以上工科专业[4] - 师范院校新增工科专业以人工智能居多 其后是新能源材料与器件 材料科学与工程 机器人工程等 这些专业具有学科交叉性强 紧跟科技前沿的特点[5] - 转型背景是学龄人口变化导致幼儿园和小学教师过剩 2023年和2024年 小学和幼儿园专任教师总计减少45.16万人[5] - 具体来看 2024年幼儿园专任教师减少24.18万人 学前教育阶段专任教师从2022年的324.42万降至2024年的283.19万 两年减少41.23万人 降幅达12.7%[6]

行业转型核心驱动 - 师范院校正加快从传统师范教育为主向“师范底蕴+工科硬核”双轮驱动的模式进行深度转型[2] - 转型的一大背景是学龄人口变化导致教师需求结构性改变 幼儿园和小学教师过剩问题显现 2023年和2024年小学和幼儿园专任教师总计减少45.16万人[4] - 在学前教育阶段 专任教师数量从2022年的324.42万降至2024年的283.19万 两年内减少41.23万人 降幅达12.7%[5] 学科专业布局调整 - 师范院校新增的工科专业以人工智能专业居多 其后是新能源材料与器件、材料科学与工程、机器人工程等[1][3] - 近1/4的师范本科院校在过去3年里新增了3个及以上工科专业 显示出打破传统人才培养格局、向多学科发展的明确趋势[3] - 多地提出严格控制教育类专业的布点增设和招生规模 同时师范院校加快新工科人才培养布局[2] 校企合作与人才培养模式 - 师范院校通过成立新工科学院并与企业战略合作 旨在实现“学业-产业-就业”无缝衔接 例如安徽师范大学与奇瑞控股集团签署协议 计划在智能网联汽车、先进制造等领域打造校企共建标准[2] - 新成立学院注重培养复合型人才 例如科技商学院旨在培养“懂科技、懂产业、懂资本、懂市场、懂管理”的科技产业组织人才[2] - 专业转型强调实践与应用 新增工科专业普遍具有学科交叉性强、紧跟科技前沿、与社会热点领域相关的特点[3] 具体院校转型举措 - 安徽师范大学于2月7日宣布成立智能信息与先进制造学院、智能材料与未来能源学院、人工智能学院3个新工科学院及科技商学院[2] - 淮北师范大学于2025年9月4日成立人工智能学院和能源科学与工程学院 作为构建“师范+工科”协同发展格局的关键行动[3] - 部分师范高等专科学校启动向职业技术学院转型 例如衡阳幼儿师范高等专科学校设立计量检测与自动化系以对接先进制造业需求 湖南幼儿师范高等专科学校则计划拓展数字产业、健康产业等新领域专业群[5]

文章核心观点 - 山东省政府工作报告提出“建强齐鲁‘新工科’”，旨在通过系统化、机制化举措，加强高等教育与产业需求的联动，以解决人才技术供给与产业升级需求不匹配的问题，为新质生产力发展和工业经济现代化强省建设提供支撑 [1][2] 政策背景与目标 - 政策筹备始于2025年下半年，由省教育厅牵头推进，背后是山东对自身“高等教育大省而非强省”及工科建设与产业需求存在差距的清醒认知 [2] - 目标是推动山东高校从“规模扩张”向“质量提升”转型，提升学科专业与产业需求契合度，提高科技成果转化效率，培养能解决实际问题的卓越工程师 [2][4] 现有基础与组织架构 - 山东在新工科建设已有扎实基础，例如在人工智能专业点布局上领先全国，截至2025年共有43所高校设置人工智能专业 [3] - 2025年11月成立“高校新工科服务产业发展联盟”，形成由山东科技大学为理事长单位，齐鲁工业大学、山东大学等为副理事长单位，浪潮集团、山东能源集团等龙头企业及科研院所参与的“政产学研用”多方联动组织架构 [3] 具体行动计划与措施 - 已制定《齐鲁“新工科”筑强行动三年计划（2026—2028年）》讨论稿，计划从人才支撑、产业升级、教育强省建设三个维度推动发展 [4] - **人才支撑**：对接19条标志性产业链优化专业设置，开展订单式培养，预计2026年新集聚青年人才100万人 [4] - **产业升级**：通过联盟推动技术协同攻关，聚焦集成电路、工业母机等“卡脖子”领域，破解“产学研两张皮”难题 [4] - **教育强省建设**：通过学科交叉共建、卓越工程师学院建设等举措推动转型，未来计划新增5个国家级未来技术学院、10个国家级卓越工程师学院 [4] 预期成果与配套机制 - 计划通过三年努力，突破200项以上核心技术，并推动省部共建国家大学科技园，建立高新区与高校联动机制 [4] - 将通过完善成果转化激励机制、扩大校企互派人才规模、建设跨领域创新平台等举措，逐步打通“创新链—产业链—资金链—人才链”的堵点，让新工科成为绿色低碳高质量发展先行区建设的“发动机” [4]

电子科技大学人工智能教育战略 - 公司核心任务之一是全面建成新工科与一流本科教育体系[2] - 为落实四川省以人工智能为代表的新质生产力“一号创新工程”，由公司牵头建设四川省人工智能学院，并超常规实施“人工智能七个一工程”[2] - 确立了以“基础性、前沿性、交叉性、挑战性和个性化”为内核的拔尖创新人才培养新范式[2] 人工智能教育体系构建 - 系统构建人工智能教育体系的总体思路包括：搭建面向全体学生的人工智能通识教育体系、专注人工智能领域本身的拔尖人才培养、全面推进“人工智能+”复合型人才培养[2] - 在四川省人工智能学院建设框架下，创新高职、本科、硕士、博士贯通培养机制，跨校、院、专业开设“天府人工智能班”，该班已于2025年9月正式招生[2] - 公司启动人工智能微专业建设，旨在加速培养人工智能领域拔尖创新人才与复合型人才[2] 具体课程与专业建设举措 - 通过打造核心通识课、开设新生研讨课、建设人工智能融合专业课程及微专业，全面提升全体学生的数字素养与人工智能素养[3] - 重点建设了6-8门人工智能专业教育品牌课程，涵盖人工智能应用、基础、算法、模型、编程、框架及数理基础[3] - 在“AI+”复合型人才培养方面，公司自2018年起在“英才计划”中设立人工智能方向，2019年获批人工智能国家级一流本科专业建设点，2021年在计算机科学基础学科拔尖学生培养计划2.0基地中增设人工智能方向[3] - 目前，公司“人工智能+”已全面覆盖工、理、管、文等八大学院、四个学科门类和十个本科专业[3] 人工智能赋能教育生态 - 公司聚焦“思维”与“能力”两个维度，着力培养学生独立思考、高阶思维、自主学习及发现与解决问题的能力[4] - 通过建设数字化资源与教材、升级智慧教学平台、推进人机协同教学，构建人工智能赋能的新工科一流本科教育新生态[4] - 公司已召开“人工智能+教育”专题推进会，全面实施“AI+教育行动计划”，首批立项103门人工智能赋能课程[4] 跨学科人才培养新模式 - 公司于2025年启动了电子与计算机工程（ECE）关键核心领域人才培养计划，旨在打破学院学科壁垒，汇聚全校优势资源[4] - 该计划以大科研平台和杰出学者为引领，构建“课程-项目-实践”三螺旋培养体系[4][5] - 通过常态化工作推进会确保“大科研培养大人才”的模式有效落实[5]

文章核心观点 - 粤港澳大湾区正通过深化产教融合，构建教育链、人才链与产业链、创新链协同发展的新格局，旨在以高质量人才供给支撑现代化产业体系建设，特别是“12218”现代化产业体系和新质生产力的发展[1][9] - 核心路径是推动人才培养模式从“知识学习”转向“实践应用”，通过“新工科”与“新职教”的联合，并借鉴“松山湖机器人基地模式”等局部创新经验，形成系统化的人才培养方案[2][3][8][9] 产教融合的战略定位与目标 - 产教融合是推动现代职业教育高质量发展的关键，旨在促进教育链、人才链与产业链、创新链的深度融合[1] - 目标是全方位打造协同融合的人才发展格局，全链条打造梯次衔接的战略人才力量，为现代化产业体系夯实人才根基[2] - 最终目的是构建人才高地的强磁场，以人才链支撑重点产业链发展，形成产业链、创新链与人才链相互促进的良好格局[4][5] 人才培养模式的变革方向 - 推动工程教育从传统的“知识学习”更多地转向注重实践和产品实现，以科技创新前沿牵引人才培养[2] - “新工科”建设为科技前沿与产业发展指明方向，强调培养学生的好奇心、行动力和跨界能力，并通过学科竞赛、项目制学习、企业孵化等环节进行锻炼[2] - “新职教”致力于将前沿技术转化为规模化的技能人才供给，推动科技与产业融合发展，强化技术技能人才协同培养机制[3] - 探索从“学历导向”适度转向“能力与赛道导向”，通过“专业学位+产业实践+创新创业”等复合型路径，促进学术型、应用型、职业型人才的交流与融通[6] 对接现代化产业体系的具体举措 - 广州锚定“12218”现代化产业体系建设，实施“一区一品”重点产业化人才开发战略[4] - “12218”现代化产业体系反映了对岗位结构和能力谱系的需求：制造业与硬科技需要高水平工程师和技术技能人才；生物医药、新能源等需要科研与产业复合型人才；现代服务业和数字经济需要数据、算法、治理与应用交叉人才[4] - 人才培养的起点需更多参考产业部门的“岗位需求”和“技术发展趋势”，而非仅依据传统的“专业目录”[5] - 围绕重点产业链，探索组建纵向贯通、横向联动的人才培养共同体，参与者包括院校、行业代表性企业、行业学会和专业委员会[5] 大湾区独特的实践与平台优势 - 大湾区具备“硬科技+完备供应链”的独特土壤，拥有全球最完整的供应链体系之一，使“新工科”与“新职教”的联合培养能避免“纸上谈兵”，课程成果可与实际产品和市场需求结合[3] - 依托“港澳+内地”不同制度的高等教育体系，进行“交叉办学”和“联合培养”，探索跨制度、跨学段、跨类型的多元人才成长路径[7] - 总结推广“松山湖机器人基地模式”，即“一地N校、一平台、一园区”：与多所高校共建学院，搭建公共平台，利用产业园区承接学生项目并推向市场，该模式在孵化科技企业方面成果显著[8] - 将局部创新经验融入湾区整体发展规划，引导更多产业园区建立产教融合平台，形成多点、多链条的技能人才孵化网络[8] - 依托松山湖、南沙、河套、横琴等平台，让产教融合理念形成系统性方案[9] 组织与机制建设 - 在产教融合人才培养分论坛上，宣告启动粤港澳大湾区人才发展战略研究联盟的筹建工作[5] - 有关方面正聚焦体系结构优化、育训并重、双师提质等核心议题，探索协同育人新模式[1]

文章核心观点 - 全国高校陆空一体化智能出行区域技术转移转化中心于2025年4月落地广州，旨在打造一个集高校科技成果转化与创新创业人才培养于一体的“双中心”，并致力于成为全国高校智能出行成果转化的“最强能级枢纽”[4][5][10] - 中心依托广州雄厚的汽车产业基础、前瞻布局的低空经济产业以及粤港澳大湾区的区位与人才优势，构建“新工科”全链条创新生态体系，加速智能出行领域科研成果向新质生产力转化[5][7][10] 中心定位与建设进展 - 中心于2025年4月经教育部批准成立，选址广州大学城，该区域汇聚12所高校和511个省部级以上重点科研平台[4][5] - 中心首期已建成超2万平方米综合服务空间，并计划建设11个覆盖研发验证、测试检验、中试熟化等关键环节的转化平台[7][12] - 截至2025年底，中心已对接全国高校40所，征集项目364项，遴选优质项目65项，并已落地进驻来自北京理工大学、香港科技大学（广州）等高校的17个项目，其中孵化8支“新工科”学生团队[13] “新工科”全链条创新生态体系 - 中心引入香港科技大学李泽湘教授团队，打造“新工科”全链条创新生态体系，鼓励师生共创[7] - 成立珠江科技创新院，建设科创初创团队“一体化”服务体系[7] - 首期引入广州大学和广州美术学院协同开展新工科教育实践，广州美术学院达芬奇学院已孵化7个优质创新项目，广州大学智能机器人实验班已完成45名学员招生并开班[9] 成果转化服务体系与空间布局 - 中心构建了“0-1-10-100”全链条服务体系，旨在覆盖成果从概念到产业化的全周期[10] - “0到1”阶段：依托大学城12所高校的4.5万平方米双创学院及511个科研平台，聚焦源头培育[10] - “1到10”阶段：立足90万平方米广州大学城科技园，并联动规划1630万平方米的国际科技创新城等，承接技术成果熟化与转化[10] - “10到100”阶段：依托4350万平方米番禺汽车城和狮子洋智造创新园，为产业化落地提供支撑[10] 平台建设与重点项目 - 低空飞行器测试平台、智能网联与低空经济概念验证中心等5个平台已取得阶段性建设进展[12] - 2025年10月，全市首个低空飞行营地落地分中心园区，旨在打造全球低空科技创新成果转化引擎等[12] - 教育部布局建设的低空智能飞行系统、低空飞行器能源系统与先进储能材料等3个工程研究中心已落地该中心[12] 近期活动与未来展望 - 中心作为承办单位，于2025年12月15日至17日在广交会展馆集中展示建设成果，并举办主题交流活动[4][14] - 同期在广州大学城举办“智能出行分中心开放日暨广州大学城创客节”活动，邀请高校、企业和投资机构参与[14] - 未来中心将立足广州、服务湾区、辐射全国，致力于打造具有全球影响力的智能出行科创新高地[14]

文章核心观点 - 天津中德应用技术大学通过深度产教融合与“新工科”改革，致力于培养解决产业实际痛点的高水平复合型工程技术人才，以支撑中国制造业的转型升级与数智化发展 [1][2][10] 学校定位与发展历程 - 学校是中国第一所应用技术大学，因改革开放而生，随中国制造跃升而兴，已走过40年历程 [1] - 学校因引入德国“双元制”职业教育理念和模式而闻名，产教融合是其代代相传的人才培养基因 [2] - 过去40年，学校培养出一大批高级技师、一线工程师、大国工匠 [1] “新工科”改革与人才培养模式 - 学校启动“新工科”改革，围绕产业建专业，聚焦科技前沿和关键领域，打破学科专业壁垒 [2] - 改革目标是把“新工科”建在产业转型升级的痛点上，为技术革新储备复合型人才，为产业升级提供创新解决方案 [2] - 校企联合培养是“一体化、全过程”的，共同制定方案、开发课程、共建实验室、指导毕业作品 [3] - 学校实训特点显著，校园内仅一栋教学楼，其他7栋建筑都是工程中心，实行“理实一体化”教学和“小班化”课堂 [3] - 2024年学校启动30门新工科项目式课程，每门课程建设投入近200万元 [6] 产教融合的具体实践与成果 - 学校与企业共建信息化平台，共享技术和人才需求，企业案例库已有700多个企业的实际项目案例 [6] - 教师深入企业调研，将企业生产中的真实项目转化为人才培养的课程项目 [6][7] - 金属材料工程专业教师张慧星带领学生与企业研发新工艺，将国产丝锥的使用寿命提升了15% [1] - 围绕高速钢丝锥项目，3年来共积累了15个本科毕业设计，为企业提供了大量基础性数据 [8] - 2024年金属材料工程专业获批天津市普通高校新工科重点建设专业 [8] - 与蓝箭航天空间科技股份有限公司共同成立“智能制造技术创新中心”，过去3年围绕行业共性技术难题完成多个首台（套）工程应用设备开发 [9] - 与一家天津市高新技术企业合作开发“微课程”，实行“双向导师制”，已有56名毕业生签约成为该企业员工 [10] 学生培养成果与就业 - 毕业生刘世峥入职某航空材料研究院后，参与或主导完成了几十项设备改造与工艺优化项目，从科研助理成长为工段长 [3] - 学生李绍博围绕高速钢丝锥课题的研究获评大学生科技立项校级重点优秀项目，一毕业即入职合作企业，成为丝锥产品研发骨干成员 [8] - 大四学生林秋妍带着高速钢丝锥项目成果参加全国大学生材料分析大赛获得一等奖，毕业前已被企业选中 [8]

人才培养战略与成果 - 秉持“学必期于用，用必适于地”的办学理念，将应用型、创新型、复合型人才培养作为高质量发展重点，推动教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接 [1] - “十四五”期间斩获国家级奖项超3000项，跻身全国综合类本科院校竞赛20强 [1][7] - 在中国国际大学生创新大赛（2025）总决赛中获金奖4项、银奖2项、铜奖2项，实现国赛金奖数、奖牌总数新突破 [6] 学科专业建设与调整 - 以产业需求为导向，新增人工智能、智能医学制造工程等区域发展急需专业5个 [1] - 建立专业预警与动态调整机制，淘汰需求萎缩专业，培育新兴交叉专业，过去五年调整学科方向28个 [4] - 新增国家级一流本科专业建设点15个，入选江苏本科高校产教融合型品牌专业建设点4个、卓越工程师教育培养计划2.0专业2个 [4] 产教融合与实践教学 - 与校外机构合作共建通科微电子、现代家纺等产业学院10个 [1] - 紧扣江苏“1650”、南通“616”现代化产业体系，重构“新工科”应用型人才培养体系，设立行本实验班、杨连第登高班等定向特色班 [4] - 建立校外联合培养实习基地474个，组织实施境外学位项目、学分项目和短期交流项目104个，累计外派出境交流学生973人 [5][7] 课程体系与教学改革 - 新增国家一流本科课程8门、省一流本科课程45门、省本科高校产教融合型一流课程4门 [4] - 建立涵盖学习过程、能力达成、综合素质等多维度的学生评价体系，完善“课程—实践—竞赛”培养体系 [7] - 将“4.5+X型学分”的“专创融合”双创教学模块嵌入专业教学，构建“国家—省级—学校—学院”四级创新创业项目训练体系 [7] 创新创业教育成果 - 每年立项各级各类创新创业活动项目近500项，参与人数近3000人次；组织举办各级各类创新创业竞赛近200项，参赛学生2万余人次 [7] - 学生每年依托创新创业项目发表论文300余篇，其中SCI收录论文100余篇、申请专利100余项 [7] - “十四五”期间获中国国际大学生创新大赛金奖5项、“挑战杯”系列赛国赛第一等级奖4项、全国大学生数学建模竞赛一等奖4项 [7]